临床心理学具有多门理论流派，多套诊断体系，多种治疗方法。这必然会引发人们对其理论观点的比较，对分类合理性的探讨和疗效评估研究。面临这种情景，教师除了在播放视频材料、演示实验和角色扮演之后，组织学生们讨论外，还经常引入一些具体的案例，或设置一些有争议的问题，有意识地进行一些讨论式教学。例如教学心理异常这一部分内容时，在介绍了几种心理异常的定义后，让学生思考每种定义的优点和不足，并表达自己对异常心理的理解，让其他同学对他的观点现场给予评价;在教授心理诊断这一部分的内容时，经常引入一些有争议的案例，让学生们从诊断、干预，预后等方面进行讨论;在讲述一些比较抽象的临床心理学概念时，尝试在课堂上设置一些思考题，让他们思考分析讨论。如学习移情这一部分内容时，教师介绍了移情(transfer—enee)的概念后，就列出下面的问题，让学生们思考，并进行讨论。
(一)你的父母亲始终用某种方式对待他人，而你也一直按照父母对他人的方式为人处世。这是移情吗?
(二)你对父母的待人方式不满意。你待人的方式一直按照你期待父母应该采取的方式进行，这是移情吗?
(三)你用儿时父母对待你的方式和人相处，这是移情吗?
(四)你对儿时父母对待你的方式不满意，你现在常以你儿时希望父母对待你的方式对待他人，这是移情吗?
通过讨论，学生们的知识从简单的移情转移到复杂的移情现象，并把治疗理论中的移情和一般生活中移情概念进行有效的区别。另外笔者还在课堂上利用录音材料训练学生们“听隋绪”，通过作品分析法，训练学生剖析自己的认知、情感和个性，通过让学生们“试讲”教材的某一部分内容，培养他们的组织能力、语言表达能力和自学能力。
总之，在临床心理学的教学过程中经常使用多样化教学方式，不仅使枯燥的教学内容变得活泼、有趣，而且能够发挥学生潜意识思维能力和聪明才智，举一反三，触类旁通，事半功倍。目前，随着计算机技术的发展，国外不少学校在临床心理学教学中采用计算机辅助教学，我们的临床心理学教学人员，一方面要学习国外的先进经验和技术，另一方面要立足于自己的国情，在教学过程中，认真钻研教材，深人研究教学方法，大胆尝试多样化教学方式，探索符合自己国情的教学模式，有非常重要的理论和实践意义。
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