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行为科学的理论研究认为：人们的需要是有层次的，在某一层次得到满足之后，才会激励人们向更高层次进行追求。有人把人们的需要划分为五个等级，即生理的需要，安全的需要，感情的需要，尊重的需要，自我实现的需要。随着人们的生活水平显著提高，一些物质方面需要基本得到了满足。如何进一步满足学生的感情需要，尊重的需要及自我价值实现的需要已经越来越突出地摆在教育工作者首位。实践证明,中职学校经常开展满足学生道德发展需要的，适合学生身心健康发展的各类活动是解决学生感情需要，尊重的需要和自我价值实现的需要的有效途径，是寓德育于实践活动的最佳手段。
一、生成“活动德育”的理念
1.了解和把握职高学生思想现状。
相对于普通高中，职业学校学生的学习成绩较差，个性发展参差不齐。职业学校学生入学动机有三类：一是自愿的，即学生乐意在职业学校学技能；二是无奈的，由于升学考试成绩不理想未被普高录取，在无可奈何的情况下到职业学校学习；三是混混的，可能家长工作太忙而疏于对子女管教，又不想让子女过早踏人社会，学生抱着“混混”的态度来到职业学校。这些学生无论在文化素质，还是在思想行为上同普高生相比都存在着较大差距。
分析职高学生的思想行为有六个特点。一是以自我为中心，控制能力差，感情脆弱，易冲动。违纪频率增多，管理难度增大。二是学习上多自卑。部分学生认为，“我这种水平了，还能学好吗?”“我还能升大学吗?”思想有顾虑，自卑感较强。三是普遍存在厌学现象。有“读书无用论”、“知识无用论”思想，认为学好学坏无所谓，不专心读书，偶尔逃课逃学，还喜欢无事生非。四是有早熟倾向。部分学生过早涉足社会，交往过多“朋友”，存在“好玩就是幸福”思想，还受不良影视作品影响，谈情说爱，影响学习。五是信奉和传承亚文化。个别学生否定和低毁主流文化，或者表示不屑与嘲讽，从而在获得合法性和合理性的自我肯定的同时，表达对社会主流文化的叛逆。
2.“活动德育”理念的生成。
“活动道德教育模式”是教育部“面向21世纪中国现代道德教育理论建构与实践模式探讨”为核心的课题。“活动道德教育其实质在于认定活动——个体的自主活动既是道德教育的目的，又是道德教育的手段”。学校、班级应适应新形势下学生的特点，把活动或实践道德生活作为德育追求的目标，教育者应以活动作为学生道德发生、发展以及道德之个体意义实现的源泉来理解，并作为促进道德发展的手段加以运用。