缺少生活世界根基的道德教育是无法理解的。道德本来就是一种实践性特别强的东西,它的特点是要知行合一,只知不行,叫做言行分离。言行分离就只能叫做有道德知识,而不能称之为有道德[6]。医务人员已经是成年人了,说服教育式的道德教育方法显然已经不能适应道德观念已经形成的高级知识分子了。观察生活、感受生活、体验生活的道德教育方法则更有助于医务人员道德行为和道德习惯的养成。榜样的力量是无穷的,大医离我们毕竟有些远,我们不必舍近求远,我们的榜样应从我们身边的医务人员中产生,来源于我们自己的生活,经常受到患者表扬的医务人员正是周围医务人员或医学生的榜样,引导他们观察、感受、模仿榜样的一言一行,从而榜样的言行不断渗透到他们的思想,感染、影响身边的医务人员,高尚的职业精神自然会蔚然成风。角色扮演也是推动道德养成的一种有效方法。医务人员、管理者扮演患者,体验患者的就医感受,让患者的就医过程进入到医疗行业各类从业人员的生活。医疗行业从业人员真正感受到患者的所需、所求,触动“医者仁心”,提高职业道德水平。鼓励、表扬也是一种生活式的医德教育方式,对技术精湛,品德高尚的医务人员适时表扬,受表扬的医务人员和周围医务人员均亲身感受到高尚职业道德的正能量,从而引导大家在潜移默化中养成高尚的道德行为和良好道德习惯,提升职业道德水平,帮助患者改善生活,让我们的生活更美好。严开宏在讲到生活论德育的理性进路中提到,要在实践理性的道路中实现从“理论世界”到“生活世界”、从“文本依赖”到“实践诠释”的嬗变。道德原则只有在生活中发挥作用,才能触动医务人员的心灵,才能真正成为社会、患者心目中的“医者非仁爱不可托,非聪明理达不可任,非廉洁淳良不可信。”的医务人员,更好地保障患者的健康。

上文是道德教育在医务员职道中的实用性

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