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“利用词块提高高中生英语写作能力的研究”课题实验总结

一、问题的提出

在对高中学生听、说、读、写能力的培养中，写作是最难培养的能力之一。虽然近年我国中学生总体的英语水平有了明显提高，但是英语写作能力仍然是一个瓶颈，教师和学生投入了大量的时间和精力，但是学生写作水平提高较慢，英语写作教学现状不乐观。从历年的高考试卷来看，学生失分最严重的就是书面表达(雷卿，2000：6;戴诗英，2007：41)。在笔者所任教的普通高中更为严重，大部分学生用英语表达简单的语言时总力不从心，考试时没时间就不写，有时间就用几分钟搞定一篇作文，想到哪写到哪里，根本不存在什么整体构思和技巧。学生的作文中普遍存在着文体及格式错误，文章无重点，卷面书写不整洁，单词拼写错误，句子不完整，基本语言知识错误，缺乏逻辑性等问题，写出来的文章漏洞百出，致使他们讨厌写作，害怕写作。

二、实验的设计

(一)实验目的

经过多年的英语学习，高中生已经掌握了大量的词汇、短语、甚至学会了分析大量的长难句子，可是在尽量不犯语法错误的前提下恰当而且自然地运用所学过的词汇和短语写出一篇英语作文对他们来说并不容易。究其原因是语言输入过程中忽视了高中生认知特点的整体性。当词汇短语被孤立地教授和学习时，学生是很难把它们进行合理的重组并正确输出，导致他们不能形成扎实的语篇能力。笔者结合教学实践试图尝试将词块运用于普通高级中学的英语写作教学中，旨在探究词块法是否能提高学生的写作水平，能在多大程度上促进学生的写作，以及学生对词块法在写作教学中的应用和效果有何感受与看法。

(二)实验对象

本研究的受试为南京市栖霞中学烷基苯校区高三(1)班和(3)两个平行班的学生。其中(1)班36人，(3)班36人。(1)班为实验组，(3)班为控制组。他们从小学三年级接触英语到高中三年级阶段，教育经历类似，代表了英语学习的初级水平的学习者。实验对象不脱离原班级，并且不知道自己正参与试验。实验以学生为主体，教师为主导。遵循循序渐进原则，通过有目的、有计划的训练，指导学生写作技能，在写作实践中感悟语言，提高其写作能力。

三、实验过程

论文联盟WWW.LWLM.COM整理实验时间为五个月，在不增加课时的情况下，在实验组采取词块法教学，日常教学注重学生词块库的构建，在课后作业中，采用词块巩固和产出性训练习题，培养学生的词块意识，通过巩固使所学词块由短时记忆转本文由论文联盟http://www.LWlm.cOM收集整理入长时记忆，逐步达到随时调用。控制组在实验过程中学习同样教材，常规教学，无专门针对词块的训练。

(一) 了解学生现状，制订实验计划

1. 实验前，通过问卷调查方式了解学生在写作方面的情况，调查结果如下：

调查项目 结果(百分比)

1 你认为写作在英语学习中的重要性如何? 重要：57%

2 你对英语写作感兴趣吗? 有兴趣：42%

3 英语写作对你来说最主要的目的是? 应付考试：80%

4 除考试外，你每学期的英语作文练习数量为： 五篇以下：81%