3.英语四级后续课程的设置给英语教学带来的压力。虽然像清华大学这类的名牌高校从 2001 年秋季学
期就已经打破了基础阶段与应用提高阶段的界限 ,不仅为新生开出了大学英语基础课程 ,同时还开出写作、 翻译、 口语等应用能力的课程 ,让学生根据自己的能力选择。 [6 ]但是我国绝大部分高校在完成大学英语基础阶段四个学期的英语教学任务后 ,对学生的英语学习就放弃不管了;甚至有许多高校早早地就让学生去考英语四级 ,只要他们能通过四级考试 ,学校对他们的英语学习就再也不管了。虽然也有许多高等院校对已经通过了大学英语四级考试的学生 ,在第五学期和第六学期又分别开设了如 “高级英语” 和 “科技英语” 等选修课。但从执行的情况看 ,效果并不理想。如果四级后续课程设置好了 ,从英语实际运用能力上能给学生以提高 ,从同专业的结合上能给学生就科技英语以入门式的介绍 ,那就会使学生毕业后充分利用自己的语言优势 ,为促进自己的专业学习打下了一个良好的基础。
   但问题是 ,在目前这种仍十分重视大学英语四级通过率的形势下 ,四级后续课程的设置没有也不可能发挥
出它们的优势。毕竟大部分教学资源都被用于如何提高大学英语四级通过率而无暇顾及后续课程的开设和执行。而这种疏忽反倒给学生一种错觉:所谓 “高级英语” 和 “科技英语” 也无非如此 ,只要过了四级 ,大学英语就再也没有什么好学的了。可当他们走出校门在实际工作当中需要运用英语时 ,才感到自己的英语能力尚欠缺很多。于是他们就会认为 ,大学里所学的英语只能应付一些考试 ,与实际工作中所需要的英语严重脱节。其实 ,这是一种错误的看法。因为英语作为一门语言同其他任何语言一样 ,从来就没有考试的与实际使用的之分。但这种看法同社会上 “英语热” 对英语学习的目的看法如出一辙 ,极大地伤害人们学习英语的积极性 ,对大学英语教学是极为有害的。
4 . 扩招给大学英语教学带来的压力。据 《西安晚报》 2002 年 12 月 6 日转载 《南方日报》 的报道 ,我国教育部副部长周济在 2002 今年 12 月 4 日闭幕的第二届全国教育厅长高等教育发展专题讨论会上透露 ,我国从2003 年开始将要放缓高校扩大招生的脚步。周济用两组数字说明了高等教育的飞速发展:扩招前的 1998 年 ,全国高校招生108 万人 ,而2002 年全国高校发出的录取通知书就达到了349 万多张;1998 年 ,全国高校在校学生是 660 多万人 ,而 2002 年在校生突破了 1 400 多万。周济指出 ,高校经过几年的扩招后 ,教学资源、 后勤服务设施都达到了一定的饱和状态 ,接下来本科层次扩招的步子要放缓一点 ,每年的增长率控制在 5 %—10 %。但是通过过去 3 年的扩招 ,全国高校在校 3 个年级人数平均增加了 80 %以上。大学英语师资紧张的状况日趋严重 ,如中山大学 45 个英语教师要负责 1 万名学生的英语教学 ,工作量已达极限[6 ]。此外 ,扩招带来的压力还有教室、 计算机等不够用和学生的综合素质下降等不利因素。