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大学英语考试自 1987 年 6 月至 2002 年 6 月已在全国范围内组织和实施了四级考试 28 次、 六级考试 26次 ,考生人数累计逾 2 000 万[1 ]。无论参加大学英语四、 六级考试的人数 ,还是社会对四、 六级证书的认同 ,都说明了我国大学英语教学已进入了一个崭新的阶段。在这 15 年的大学英语教学中 ,各高等院校都摸索出了适合本校的教学方法 ,也积累了一些成功的经验。然而 ,随着时间的推移 ,曾经推动我国公共外语教学发展的大学英语四、 六级考试连同其他门类繁多的考试 ,如公共英语等级考试、 硕士研究生入学考试、 高等学校英语入学考试和职称外语考试等 ,越来越不利于人们外语水平的提高。大学外语教学该如何进行 ? 大学英语四、 六级考试该如何改革 ? 相关的外语考试又如何改革 ? 一时间 ,大学公共外语教学陷入了困境 ,面临着来自各方面的压力。

一、 我国大学英语教学所面临的问题和压力

我国 2001 年加入 WTO ,融入全球化经济 ,英语作为国际通用语在中国社会越来越显示出其重要性。各行各业对外语人才的需求愈来愈迫切 ,社会对大学毕业生的英语水平的要求也越来越高 ,仅具有较强的阅读能力还不够 ,还要求有较强的口语和写作能力 ,能直接和外国人进行交流。我国许多事业单位和企业把能说英语、会写英语当作招聘人才很重要的条件。但从目前的情况看 ,要使大部分大学毕业生具有这样的英语交际能力还相当艰巨。上一届大学外语指导委员会的一项调查发现:用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满意 ,对口语和写作能力则更为不满。例如:他们认为口语能力强或非常强的仅为 5 % ,差或极差的为 37 % ,能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为 7 %;能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14 %[2 ]。认真分析我国大学英语教学所走过的路程 ,对照目前社会对大学毕业生的要求以及我国大学英语教学的现状 ,笔者认为我国外教学面临以下的压力。
 1. 社会上 “英语热” 对英语教学带来的冲击和压力。随着我国对外开放的不断深入和扩大 ,人们已越来越清楚地认识到掌握英语的重要性。加之近年来的大学英语四六级考试、 硕士研究生入学英语考试和职称外语考试在学校和社会上都产生了广泛的影响。不少用人单位对应聘者英语能力的衡量都以是否获得四、 六级证书为依据;许多想进一步学习深造自己专业的学子发现 ,研究生入学英语考试常使他们的梦想成为泡影;许多专业造诣很深的学者发现那些专业素质和业务能力并不比自己强 ,甚至还不如自己的同行却因为通过了职称外语考试而获得了晋升的机会 ,而他们自己却往往因为忽视了外语学习 ,没有拿到相关外语考试的证书而丧失晋升的机会。如此诸多因素使得人们感悟到两点:一是英语学习关乎自己前途和命运;二是学习英语的目的就是为了通过各种各样关乎前途命运的英语考试。这样 ,各种各样的全国性的考试把人们学习英语的真正目的从掌握和使用这门语言变成了应付各种英语考试。出于人们这种迫切的需求 ,出版商看到如此巨大的潜在商业利益 ,立即推出了许多种不同版本的复习资料、 全真试题、 考前冲刺等。于是 ,人们都本着 “临阵磨枪不快也光” 的想法纷纷丢开正规的英语教科书 ,去全力研读这些缺乏系统性、 有时甚至是错误很多的资料。更让广大外语教师迷茫的是 ,由于出版教材有很大的商业利润 ,出版社推出教材的速度之快、 品种之多令人目不暇接。这一方面说明了我国外语教材、 外语教学蓬勃发展 ,令人欣慰;但另一方面 ,人们也不禁要问:这些频繁更换、 品种繁多的英语教材真的能促进英语教学吗 ?这种全社会 “英语热” 对大学英语教学是一种挑战和压力。学生只有通过正常、 系统的英语学习才能打下扎实的语言基础 ,才有可能发展语言交际能力。我们不应该让这种 “英语热” 扭曲了英语学习者的学习动机 ,更不应该让学习英语的热潮使英语学习本末倒置。