三、地方民族高校大学英语教学实施“三位一体”教学模式的策略

(一)延长时间

从原来的大学一、二年级开设英语课延长至大学三、四年级，而且要保证课时，不要缩减课时，并将“职业生涯规划”教育贯穿于大学四年的英语教学中。使大学生一入学接触到的就是职业生涯规划为导向的大学英语教学，这种教学单靠教师的努力是难以达到最终目的的，还得依靠学生有意识地培养自主学习英语的能力。因此，笔者认为地方民族高校课程改革模式应该是：“职业生涯规划教育+EGP③+ESP④”或“职业生涯规划教育+ESP+学生自主学习”。

(二)转变教师观念

大学英语教学过去乃至现在仍然沿用传统的课堂教学模式，旧式的英语教学已很难满足不断发展的社会之需。笔者认为世上只有想不到的事情，没有做不到的事情。只要大学英语教师不断地吸取最前沿的专业理论知识，并不断地将其运用到实践教学当中，积极主动地尝试这种以职业生涯为导向的“既以学生需求为中心，又要满足社会之需”的ESP教学模式。但要知道“内因是主导、外因通过内因才能起作用”。因此，学生还要有“自主学习英语的能力”。只有将这三者紧密地融合在一起进行教学，才能使我们培养出来的学生在未来的职业生涯中有自己的一席之地，也只有这样，才能提高地方民族高校大学毕业生的就业竞争能力。

(三)加强师资队伍建设

一所学校大学英语教学质量的高低很大程度上取决于该校大学英语教师队伍是否由有坚实的理论基础、有丰富的文化知识、有过硬的专业知识专业能力并善于在教学实践中不断总结积累的教师组成。然而，问题是目前地方民族高校却缺少这类教师。为了学校的生存也应该认真研究社会、企业等各行各业对英语人才培养的要求，并从中、青年教师中选拔一批骨干教师组成“三位一体”教学的师资队伍。从学校教育经费中拿出一笔可观数额的教师培养资金，把这些教师送出校门或送出国门，全面接受培训;还可以采取请进来的办法，即从国外或外校请进具有这方面经验的专家、学者或优秀教师来校进行讲座。

(四)教学方法设想

大学英语教师应该根据自己的教学特点，在不影响英语教学的情况下，利用一切可能的条件，让学生除了学会教师传授的相关知识外，还可自己主动收集有关这方面资料，掌握相关专业英语词汇体系，并掌握这些文体的语篇结构、语言特点和表达方法。除此之外，教师还可根据学生的专业特点，让学生用英语扮演相关职业角色，通过小组或成对形式用英语进行操练，让学生从自己所扮演职业角色中尝到学英语的乐趣，树立自己的职业意识。

四、总结

本文通过借鉴日本高校职业生涯教育的成功经验，分析了国内高校职业生涯规划教育的不完善性及其在我国大学英语教学实施职业生涯规划教学的可行性，同时还分析了地方民族高校大学英语教学实施职业生涯教育的现状，认为要对地方民族高校大学英语教学模式进行改革并提出了“三位一体”教学模式。上述“三位一体”教学模式只是本人对地方民族高校大学英语教学所进行的设想而已，具体能否实施还得取决于学校领导对其重视程度以及是否具备较高或很高水平的这类教师队伍。

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