简谈大学英语课程体制的构建

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1课程体系建构的理论依据和实践基础

1.1以大学英语分级教学为基础

大学英语分级教学的理念由来已久，主要指根据大学入学新生的语言水平而采取的差异化的教学，即根据学生英语水平的不同而进行分班，教授不同的内容，进行有层次有针对性的指导。其根本前提就是承认学生的英语水平存在差异。事实上，教育部于2007年9月颁布的《大学英语课程要求》(以下简称《课程要求》)也对此进行了回应，要求各高等学校根据“不尽相同”的“教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲”。而在教学实践中，由于本科院校招生规模的扩大，新生入学的门槛降低，英语水平参差不齐，而且由于生源地不同，学生的学习潜能、认知风格和学习动机也不尽相同。因此，与传统英语教学相比，分级教学有着更强的针对性，使得大学英语教师能够针对学生现有的语言水平进行个性化教学，制定一些基于学生能力的教学目标，采取多样化的教学形式，从而有效地提升学生的听说读写水平，为大学英语后续课程打好语言基础。而另一方面，通识教育和ESP课程对学生的英语水平要求较高，刚入学的大学新生很难达能够听懂和理解课堂教学的能力。以ESP教学为例，理解的教学效果受到班级规模和接收者本身英语水平的限制较大。由于ESP所涉及的题材较深，如果学生无法理解语言和篇章结构，教授ESP课程的教师就不得不回到翻译教学法上，从而便失去了ESP教学的目的。因此，对于一般高校而言，分级教学是相当必要而实际的。

1.2通识教育与ESP教学相结合

通识教育(LiberalEducation)是人文素质培养的课程，而外语的通识教育(LiberalEducationforEnglish)则是指将在大学英语教学中融入人文教育的内容，旨在提高学生的人文素质，使之对“其他国家的生活方式、思维方式、文化遗产有更为广泛和深刻的理解”，并能够“以批判性眼光看待西方文化及核心价值，熟悉中外文化异同，培养跨文化交际能力”。王哲、李军军甚至指出，英语教学改革应该考虑英语课程的内涵，“从单纯的结构框架改革向课程内容设计改革转变，增加文化内涵”，从而达到以英语为课堂语言，以通识教育为外语教学的主内容。ESP即专门用途英语教学则强调英语的专业性特点，是指与某种特定职业或者学科相关的英语，根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程，旨在培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。具体而言，ESP可以分为与语言共识性的学术英语(EnglishforAcademicPur-pose)和与某一专业领域相关的行业英语(EnglishforOccupa-tionalPurpose)，如法律英语和商务英语等。蔡基刚(2013)指出，ESP教学在于以学习语言技能为导向，培养学生在专业上的听说读写以及学术交流能力，这样不仅满足了学生的学术和职业需求，也客观上衔接了英语基础教学与双语教学的不足。尽管学术界对依然对通识教育和ESP教学的争论不已，但是《课程要求》明确提出，“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是扩宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼具工具性和人文性”，从而也就意味着通识教育与ESP教学二者在大学英语教学中地位和作用，即:通识教育增加学生的人文知识储备，提高学生基本的能力，ESP教学则以英语为工具，强调了英语教学的学科特色化，强化学生在实际工作环境中的交际能力。因此，二者的相互结合才应该符合学生的需求和社会的需要。