Krashen(1985)关于外语学习的“输入”理论提出, 理想的输入应该作到有趣、有关联, 而且有足够的输入量。在多媒体网络教学模式中的听力课中, 教师可以充分利用与课文内容相关的文字材料(文学作品、生活会话书籍、杂志等)以及声像资料( 原版英文影片、电话录音记录、生活语言录音、录像、英语新闻广播、背景知识介绍、人物传记等) 为学生提供语言范例,使学生体会到不同社会角色在不同交际场所就不同话题内容进行交际时所使用的语言特点,并提供富含某一言语行为(如请求、道歉、告别、打招呼、感谢、赞美等)的语言资料,为具体言语行为学习做范例。另外, 课堂教学中还可利用《走遍美国》、《老友记》等多媒体教学软件。由于这些材料来源于英美现实生活,反映了英语在现实生活中使用时的社会文化语境,学生不仅能有一种身临其境的感受,而且能轻松愉快地学到活生生的、地道的英语。

结合听力内容传授语用知识

何自然(1986)出语用内容在英语教学中的重要性绝不亚于语法、词汇等方面的内容。教师在听力课堂教学中应结合所讲授内容有意识地给学生介绍一些语用知识,让他们懂得一个语法完全正确的句子在特定的语境下不一定是合适的话语的道理。例如,“Excuse me”和“I’m sorry”都是实施“道歉”的言语行为, 但是它们的语用效果是不同的。“Excuse me”是因为“我违背了或不得不将违背社会公德”; “I’m sorry”是因为“你受到了或可能将受到伤害”。因此, 在涉及让路问题语境中, 用“Excuse me”比较多, 而在拒绝美国朋友的邀请的语境中, 应该用“I’m sorry”, 因为说话人对这位朋友造成了个人的伤害。同时, 教师还应让学生认识到学习英语不能仅仅注意语言中的表达形式,还要了解这些形式能实现什么样的交际功能, 系统地给学生讲授一些不同文化的不同语用原则。如在讲情态动词时,要提醒学生注意情态动词的语用功能。由于受汉语表达式的影响, 学生往往用“Don’t”表示“禁止”, 但“Don’t”往往给人一种居高临下的感觉, 语气显得十分生硬, 所以要告诉学生一定要根据不同的语境做不同的处理。如“禁止通车”(Closed to All Vehicles) ;“严禁靠近”(Keep Off) ;“禁止通行”( Street Closed) ;“禁止入内”(Off Limits) ;“禁止穿鞋”( Shoes Off) 等等;此外, 教师以结合讲授内容适时地给学生介绍一些模糊限制语。例如: “Would you like a cold drink or something?”作为发话人,他可以直接说:“Would you like a cold drink?”但受话人没有选择的余地,有一种被强迫的感觉, 加上or something 以后,语气显得委婉礼貌多了,让受话人觉得受到了尊重。当学生了解了一些模糊限制语如: somewhat, almost, as far as I can tell, someone says that 等及其语用功能后, 他们的语言表达技巧就能提高, 从而能避免交际中不必要的失误。

结合语法知识介绍语用知识

话语教学的目的主要是帮助学生成功地用英语进行交际。在这里, 成功的关键在于能否恰当地运用英语。这无疑涉及到语用知识, 故话语教学中应列入这项内容。克帕与威多逊即,曾谈到“ 外语教学中有把语音形式与交际功能等同的倾向, 学生常被引人歧途以至认为命令只能用祈使句, 提问只能用疑问句。这种评论是有道理的, 在课堂上常能听到这样的话“祈使句是用来发命令的”或者“命令是由祈使句来表达的”。这容易给学生造成一种绝对化的错觉。因此进行话语教学时, 教师既要告诉学生英语句子结构使用的一般规律, 又要教会他们活的语音规律和习惯。比如, 英语的祈使句就不一定只用于表示命令

Be quiet.

Have some coffee.

Give us our daily bread this day.

这三个句子实际上只有1)句表达命令,而2)，3)句、分别可以表示邀请和祈求。

编辑老师在此也特别为朋友们编辑整理了5000字大学英语论文。更多详情请点击进入英语论文。