第二章 形成性评价的理论依据

2.1 多元智能理论

学习和评价的观点都由原来的一味强调学生学习的结果转向关注学习过程，由原来的被动反应变成积极的意义建构，从评价具体的、独立的技能转变成整体和跨学科评价，从注重元认知(自我监控和学会学习的技能)和认知技能(动机和别的影响学习和成功的因素)，转向注重知识和技能的应用——从零散的事实的积累和技能转变为强调知识的应用。认知心理学认为只有当学习者对自己的学习目标明确时,自己能够对自己的学习情况进行自我评价,学习效果才能达到最好。多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳提出的。多元智能理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑-数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展潜力等。(加德纳. 《心智的架构》(Frames of Mind).1983.)。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出;而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到教师责罚。过去的多元智能发展主要集中在幼儿园，因为教育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其它的层面。然而，广义来说，多元智能理论的框架不单单只能在小学及幼儿园的层面推广，在中学、大学、甚至研究院或在职培训也是适用的。

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2.2 建构主义理论

皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他创立了日内瓦学派，用于研究儿童心理认知和发展，掌握儿童心理的变化。皮亚杰建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互联系，相互发生关系的过程中，自身自发的建立起对周围世界的认识，并逐渐积累直至建立起自己的知识认知架构。(皮亚杰，1986)在皮亚杰的“认知结构说”的基础上，科恩伯格对认知结构的性质与发展条件等方面作了进一步的研究;(蒋福明，2006)斯腾伯格和卡茨等人认为在人建构认知过程过程中，个体的主动性会起到非常关键的作用，并对这方面做了深入的研究和探索;维果斯基并提出了“最近发展区”的理论，认为学习者的在形成个人的认知架构过程中，他所处的实际历史阶段、社会环境、文化氛围等等，会对他产生一定的且十分重要的影响。(余震球选译，1994)维果斯基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的心理机能发展中起到的作用。这些研究丰富和完善了建构主义理论的内容，并且为建构主义理论应用于实际教育教学提供了很多参考和条件。建构主义理论强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。人的主体能动性在与客观教学环境相互作用的过程中建构自己的知识框架,即要求学习者积极主动地参与教学。教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。

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第三章 形成性评价的研究和实验....11

3.1 研究目的........11

3.2 研究对象........11

3.3 研究方法........11

3.3.1 学生自评....11

3.3.2 学生互评....12

3.3.3 教师评价....12

3.4 研究工具........12

3.4.1 调查问卷....12

3.4.2 档案袋......12

3.5 研究过程........14

第四章 数据统计与分析......20

4.1 问卷调查数据统计与分析......20

4.2 课堂观察数据统计与分析......21

4.3 作业情况数据统计与分析......22

4.4 考试成绩数据统计与分析......24

第五章 结果与讨论....26

5.1 实验结果和影响........26