二、中学英语生命化课堂教学的理论构建

(一) 生命化教学的基本理论

新一轮基础教育课程改革针对传统课堂教学中出现的重认识、轻情感、重教书、轻育人、重结论、轻过程、重教学、轻学习等问题，明确提出了“以学生发展为本的核心教学理念”，重视课程实施的过程，强调教学过程，强调学生在探索新知识时的经历与思考和获得新知识时的感悟与体验，为学生人格的整合与发展提供空间。新课程要求教师在课堂教学过程做到关注学生的情感体验、人格养成，注重学生的探究过程和探究方法。运用与新课程相匹配的教学策略，提倡以“主动参与、探究发现、合作学习、与生活相联系”等教学策略进行教学。新课程不仅重视学生学习的乐趣，也重视教师的教学策略，使师生在共同学习中得到进步与发展。生命化是针对传统以及现代教学中把人物化的现象而提出来的，物化是指把教学中的人(教师和学生)工具化，采用人认识客观世界的主客思维方式来探寻人与人之间的活动因此，倡导生命化，就是要让生命回归它的本真状态，让它恢复应有的生气和活力。“生命化按照黄克剑先生的表述就是“生命的在场”，即教育者和被教育者都作为一个个具体的、无法被任何一个人所代替的人而存在，教育行为始终指向具体的每一个人，无论“知识的授受，智慧的开启”最终都是为了“点化或润泽生命”，亦即为“立人”和对人生命的成全。教育始终不能遗忘和忽略人生命的存在，也因为人生命的独特、丰富、多样，使教育变得富有魅力、费心和困难，任何教育的探索都永无止境。因而，所有的教育行为都需要反躬自问，需要进行价值审视，教育因为对人的肯定和成全才真正成为人的教育，学校才成为人的学校。”

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(二) 英语课堂的生命意蕴

课堂是实施教学活动的场所，其基本要素包括教师、学生和教材构成的。教师和学生是完整生命的存在，教材作为知识的载体承担着师生生命的交流和完善，课堂中有了生命的存在，才使知识得以生成，才使课堂中师生的生命价值得以体现，才使课堂充满生命的活力。教师和学生作为课堂教学中有意识的、真实的生命存在，他们之间的关系影响着课堂教学质量的高低，良好的师生关系是提高教学质量的宝贵的人文资源，是师生健康成长的重要保证。师生间真诚的信赖与沟通、相互尊重、相互配合、相互理解、相互接纳、平等对话、共同参与，不仅有利于建立起和谐、融洽的师生关系和亲密、真挚的师生感情，而且能使学生受到人文与人格的熏陶，养成学生良好的品格和礼貌谦逊的交往方式。教师在教学过程中要了解和研究学生，树立正确的学生观、热爱、尊重学生，公平对待学生、主动与学生沟通、交流、交往，努力提高自我的人格修养和专业水平，和学生共同体验和分享教育中的欢乐、成功、困难与挫折，加深师生间的情感交流，使师生的生活质量不断提高，师生的生命得到充分的展示。“生命的完善需要由知识去充实，用情感去点缀，由思维去激活;生命的完美需要利用感觉去欣赏，用体验去感受，由反思去完善，并且运用创造去发展。”[1]英语课堂教学是学生学习知识生涯中最重要和最基础的环节，是教师发挥其才华和表现其生命价值的主要空间，教师通过传授英语专业知识、和学生进行面对面的交流，对学生进行耐心指导，激发学生对英语的好奇心，让学生学会探究学习，让课堂成为教师和学生摆脱个体局限，拓展各自生命维度的空间。“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长;对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。

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三、生命化教学视野下中学英语课堂教学的现实审视.......13

(一)中学英语课堂教学远离生活实际........ 13

(二)英语课堂教学中师生之间缺乏沟通.... 14

(三)模式化教学忽略生命情感的孕育........ 15

(四)英语应试教学与关注生命全面发展目标的冲突.... 17

(五)英语课堂学习与实际应用的失衡........ 18

四、影响中学英语生命化课堂教学现状的因素分析......19

(一)传统文化的影响........... 19

(二)社会期待的影响........... 19

(三)教学评价的影响........... 20

(四)课程价值取向的影响........ 21

(五)教学管理制度的影响........ 22

五、中学英语生命化课堂教学的实现策略.......24

(一)构建中学英语生命化课堂教学策略的基础....... 24

(二)构建中学英语生命化课堂教学的具体策略....... 29

五、中学英语生命化课堂教学的实现策略

生命化教学是很多教育家和学者关注的话题，英语教学和生命教育有效的结合，使英语课堂成为“生命化的英语课堂”，使枯燥的教学转化为“有生命、有活力的英语教学”，从而有效的改变英语课堂教学远离生活实际;师生之间缺乏沟通;教学过程中忽略生命情感的孕育;英语应试教学与关注生命全面发展目标的冲突;英语课堂学习与实际应用的失衡等问题，建构一个尊重生命的独特性，关注生命的潜在性，注重生命体验性，尊重学生的主体地位;具有人文意蕴，贴近生活、开放、轻松、活泼的;具有融洽、和谐、平等、互动的师生、生生关系的生命化英语课堂。生命具有独特性，每一个生命都是独一无二的，每一个灵动的生命都有其独立的人格和精神世界，学生有着和教师不同的价值观念和行为方式，“大自然希望儿童在成人之前就像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂;我们将造成一些年纪年轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去替代他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”

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