美国语言学教授克拉申提出的第二语言习得论是当今世界上最有影响的外语学习理论，他提出关于外语学 习的五个假设：[1]习得是无意识地形成语言能力的过程，这一过程非常近似儿童习得母语的过程;[2]自然习 得时，学习者是按一定的可以预见的顺序学会语法结构的;[3]习得在外语学生中起主要作用，是形成流利地运 用外语的能力的关键途径;[4]主张外语教学的输入，即学习材料应该超出学习者的现有能力(i+1，而不是i )，因为只有当学习材料含有略微超出现有水平的语法结构时，习得才会产生，但学习材料必须是“可理解的 ”。[5]只有在最佳情感条件下(即学习者动机强烈;信心十足，自我感觉良好;心情轻松，焦虑程度低)，才 会产生真正的习得。

新教材的编写意图就是与语言习得规律完全吻合的，例如教材中语言材料的选择与编排，以及学以致用的 教学目的。五步教学法的课堂结构形式更是符合习得规律。克拉申认为：流利的口语是不可教的，只是随着时 间的推移自然形成，课堂上大量的操练和练习，不就是为语言的习得创造条件吗?另外五步教学法教学形式生 动活泼，灵活多样：对话、表演、唱歌、游戏，就是让学生处于良好的“情感过滤”的学习环境之中，去学习 可理解的、有趣的(i+1)学习材料，使课堂真正成为学生习得第二语言的场所。

3、五步教学法符合中国学生学习外语的规律

中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学习者不同：[1]中国学生普遍缺少语言环境，因 为我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语;[2]学习材料来源有限，主要局限于教师和教 材;[3]进入青少年期的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，必须进行 有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径;[4]我国经济还不发达，教育还比较落后，缺乏先进的教学设备 。针对以上现状，我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。改革旧的课堂结构势在必行，五步教学法的课堂 上教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养运用英语的能力。

二、五步教学法实践中应注意的问题

怎样运用五步教学法进行课堂教学以及每个步骤教师应承担的任务，《教师教学用书》中已阐述一清二楚 ，广大教师在实践中也积累了许多丰富的经验，这里简单提一下采用五步教学法应注意的问题：五步教学法与 传统教学截然不同，每个环节的顺序与时间要严格控制，例如第一步“复习”是温故知新，以往教师只是简单 概括上一节课内容，而五步教学法应采取提示、暗示的方法，让学生自己回顾所学知识，以对话形式既复习知 识又复习技能，时间不宜过长，约7、8分钟;“介绍”是讲解新课内容，时间只能占用1/4课时，否则又成了满 堂灌形式;关于“操练、练习、巩固”是三个环节，不能混为一谈，但有的老师没有进行充分操练，就匆匆进 行俩俩对话，结果学生不知所措、课堂乱哄哄;有的害怕“练习”阶段自由对话、做游戏会影响课堂纪律，干 脆取消练习;有的认为五步教学法就是口语练习，整堂课热热闹闹，忘了“巩固”阶段应落实到书面练习上。 综上所述，五步教学法在实施中还存在着一些问题，往往会变成穿新鞋走老路。要正确地运用五步教学法，必 须提高教师的教学素质：具有扎实的语言知识和交际能力;具有一套训练有素日臻成熟的教学方法;还必须努 力钻研教学，熟练驾驭教材，才能使五步教学法充分发挥其优越性，使课堂真正成为学生学习语言知识和培养 交际能力的场所。

编辑老师为大家整理了高中英语论文8000字，供大家参考。更多详情请点击进入英语论文。