中间型TBLT形式强调以学习为中心，其课堂操作程序表现为一系列的学习任务，在任务实行过程中，学习者注重言语交际的意义。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种言语和非言语的资源停止“意义”共建，以到达处理某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自但是有意义的言语应用，营造了一个有利于学习者言语习得和内化的支持环境。分离Peter　Skehan(1998)对“任务型”中的任务所下的定义即①任务以意义为主;②任务中要有问题需经过言语交际停止处理;③任务与真实世界的活动有相似之处;④首先要完成任务;⑤依据结果评价任务及旅游英语教学内容。笔者在课堂教学中，以美国GNS游览团来豫旅游为主线来展开课堂教学活动，学习任务盘绕着从接团效劳、入店效劳、餐饮效劳、参观旅游效劳、购物效劳、文娱效劳、送团效劳、处置突发事情等一系列地陪导游效劳工作逐个展开。详细的教学过程有以下几个阶段。

任务前阶段(pre-task)

任务前阶段即为下一阶段执行任务做前期准备的过程。包括学生准备和教员准备两局部。学生的准备工作主要是在课下停止的，比方旅游购物效劳章节，学生需求课下搜集河南特产的相关材料和旅游购物用语材料，即理解必要的目的语资源和一定的言语构造，为课堂运用目的语完成河南特产引见和导购效劳的学习任务做准备。教员准备工作包括导入新课和布置学习任务。导入新课是课堂Warming-up　Activity环节，教员要充沛调动学生的学习兴味，让学生积极主动地准备投入施行任务阶段。比方，旅游旅游效劳章节，教员能够从特征小吃切入，引出古都开封游和河南古都游，然后模仿教学情境，设置停止旅游线路设计和旅游景点引见的学习任务。旅游管理专业大局部学生都去过开封，课堂上谈到鼓楼夜市小吃，大家都兴奋不已，此时引出开封游，并布置作为一名地陪导游带团开封一日游的学习任务。学生参与执行任务的积极性很高，课堂氛围活泼，为学生顺利完成学习任务做好铺垫。

4.2　任务中阶段(during-task)

这是学生用言语做事(do　with　the　language)即言语意义阶段，是学生执行任务的阶段。学生是学习活动的主体，教员是学习活动的指导者和监视者。在课堂教学理论中，学生分组准备的时分，教员能够到小组停止指导。依据每章节学习任务的不同，采用不同的操作方式，详细内容如表1所示。依据课堂自在时间和学习任务难易水平的不同，汇报任务完成状况通常是从各小组中抽出几组或逐组到教室前面停止展现，其他学生观看、倾听。学生依据学习任务完成状况停止自我评价和对他评价。最后教员总评，以鼓舞学生为主。学生在整个完成任务过程中既是参与者

本文是旅游英语教学中任务教学模式的应用

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