为了将各种准备工作行之有效地付之教学实践,笔者以为,可将听力课的教学分成以下二个步骤:

1.开始听之前

(1)预猜。在听录音材料前,教师有必要先将标题或提示写在黑板上,让学生根据标题分组讨论,猜测该材料所述的大概内容和事情发展的过程及结果,让学生在心理上处于一种听录音前的准备状态。如果学生通过对标题或提示的猜测能猜出作者要说的话,他就能更好地理解材料。这种猜测是学生根据自己学过的语言知识和思维逻辑对所听材料进行推测的能力,因此,培养这种能力是听力前不可或缺的一步。

(2)对关键词的点拨与揭示。为了提高听的准确性,在进行听力训练之前,教师可先对那些估计会给学生听材料造成重大阻碍的关键词作必要的提示,但对那些不影响听力的生词不作讲解。

(3)明确听的任务。教师可让学生浏览听力题干,明确听的任务,使学生“负重”,带着问题去听。如果不进行这样的限制式训练,学生在听的过程中要尽力去听懂每个词,这对绝大多数学生来说,是不大可能的;会挫伤学生的积极性和信心。所以,教师应让学生带着问题去听,带着预测的“答案”去验证自己的观点,在比较的过程中提高听的能力。当学生正确地完成这些提示性的问题后,他(她)会获得成功的愉悦,进而激发听的兴趣。

2.开始听的时候

(1)初听(泛听)。让学生带着问题听完材料后,从记忆中捕捉文章的主要信息,以养成良好的习惯——在听一篇材料时,不平均分配注意力,而是听关键词,抓主要线索,辨别并获取“相关成分”,摒弃“无关成分”。否则,学生将主次不分,什么都想抓,什么都抓不住。这一过程属于听力的起始阶段,学生可边听边记,记录材料中的人名、地名、时间等信息,以便应付细节上设点的问题。总之,在这一过程,教师应提醒学生要抓住文章的主线及关键词。

(2)理解检查。学生听完材料后,教师可用一些简单的问题设问,并对不同层次的学生提问,以得到及时的较准确的教学反馈。

(3)复听(精听)。初听时,不少学生很有可能会因为较难的材料或较快的语速对听力材料似懂非懂,不能及时地领悟学过的词汇也无法在初听时达到对文章内容较全面的掌握。因此,教师有必要让学生复听文章的细节,重点把握文章所提供的主要线索及事实,并根据文章的体裁、意义回答who/what/how/when/which/where等问题,力求在泛听的基础上,深化对所听材料的理解。

(4)讨论回答。通过让学生两次对文章的感知以后,教师可让学生独立完成训练题,然后再分组讨论答案。讨论中,学生可以相互补充、相互帮助并达成共识。如遇争论不一的问题,教师可让学生再听有关材料的相关内容,直到完全听懂为止。在这一过程中,教师应注意让学生听说结合:为了说得出,必须听懂;只有听懂了,才能接着说,以说促听,以听带说。

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