Conclusion

So far, the usage of poems in teaching grammar is clarified. The advantages and some key points are explained and an example is showed. This activity can assist our teaching of grammar while providing a relaxed atmosphere and motivating students. This activity is student centered, hence, by using it we give a chance to our students to express themselves, enjoy themselves during learning. I t is a really challenging approach to teach grammar in senior middle school in China, but it is effective, beneficial for my students.

So there is an undeniable fact that if our concern is to provide a successful and beneficial teaching, we must not hesitate to use poems, which brings the structural and communicative aspects of language in our language classrooms.

Bibliography

Celce-Murcia, M. & Hilles, S. (1988). Techniques and resources in teaching grammar. Oxford: Oxford University Press.

Cross, D. (1992). A practical handbook of language teaching. G.B.: Prentice Hall.

Charles Ghigna( 2005). If You Were My Valentine. Simon & Schuster Children's Publishing

语法教学往往被视为一种结构为基础，正式活动。一体化后的几个来源和技术，主要是基于交际活动，教学中的语法获得了新的认识(阿里夫Saricoban和埃森倚天) 。教学中的语法在高中中，大多数教师使用的演绎和归纳的方法，特别是演绎方式。老师目前的规则和语言也是基于规则。学生觉得无聊记住这些规则。为了使语法课有效，有益的，有趣的使用一些发达和迷人的技术在课堂上。在本文件中，一个富有挑战性的活动在教学中的语法-使用诗-将讨论和例子将提供。

使用诗歌

由于含义是一个重要的设备在教学中的语法，是很重要的背景任何语法点。诗歌是最有吸引力和丰富的资源，可方便地使用语言教室。诗可以背景文法教训有效。由于诗歌是经常谈到，重复，处理，并认为，它作为一个有效的工具，实行具体的语法结构。通过重复，并考虑这首诗的语法结构变得更加具体。因此，诗歌不仅提供了一个有价值的资源的做法，语法结构，而且还适当的实践基础，书面审查和模型。如果一首诗是反映特定结构来说也是一个很好的诗，它从事的眼睛，耳朵和舌头同时同时也激励和推动我们这个多效应使诗歌更容易记住的东西比其他很多学生( Celce -穆尔西亚和丘陵， 1988年) 。

诗会带来使用的创造力和节奏的语言教室，尽管他们也可能会带来一些困难。诗歌不是建造一个简单的方法和语法，因此它可能是非常困难的我的学生理解它们。正如Povey (引自Celce -穆尔西亚和丘陵， 1988年) ，有三个主要障碍包括文学诗歌。它们是语言，文化，和智力障碍。语言上的困难所造成的问题语法或词汇的这首诗。文化方面的困难包括图像，铃声，和典故。在知识层面上，学生应理智和成熟，理解主题的诗。这些困难可以很容易地删除如果老师提供了一首诗是语法和主题适当的水平，年龄和兴趣的学生。因此，消除或尽量减少可能出现的问题，诗歌可以提供一个丰富，愉快的和真实背景的我的学生。

在挑选了一首诗，我应该首先考虑语法结构将提交，实施，审查或模仿，那么水平和年龄的学生，明年的主题和时间的长短诗及其适宜课堂目标。可取的做法是选择一个当代诗。诗歌，反映文化主题，普遍的特点，人文价值，或感情方面，将更多的有关我的学生。最后，通过采取课堂目标考虑，我要有效地受益于诗作为教具。

教学程序

1.教学中的一首诗

在教学阶段的一首诗，不宜谈论的含义诗提前。由于他们提供了阅读和听力活动，诗歌可以提出通过阅读计划。在预读阶段，学生的动机可能是通过一些热心谈论诗歌或诗人。一些必要的词汇也可以处理在此阶段。在阅读阶段，为了创造形象，我可能要收学生的眼睛，而他/她是读这首诗。这首诗后，已改为至少两次，最好是争取的首要答复学生了解这首诗。其次，这首诗后，分配给学生，我要求学生阅读，要么大声或静默。为了实践确定语法点，我要求学生解释这首诗。在学生阅读，理解的词汇，改写这首诗，学生获得思想的主题，这首诗。

2.讨论

一项后续活动是一个讨论。经过改写的诗，并提供了一些问题，学生们将最终发现了更深的含义，这首诗。但是，我总是避免告诉意义。每个学生掌握后，他或她自己的意思，这是正确的，讨论的深度，这首诗。在此过程中，我的目标是支持学生在试图了解这首诗，使他们的生活有关。一旦他们的理解和认知的相关性，他们将不反对实践诗甚至背诵它，因为这将成为特别为他们( Celce -穆尔西亚和丘陵， 1988年) 。