文化导入在大学英语课堂中的运用可以帮助学生从中了解多维立体的西方世界，提高学生对英语文化的敏感性，并逐步地运用英语进行得体自然的交际。

一、引言

近年来，随着大学英语教学改革的开展，《大学英语课程教学要求》提出了大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”，明确地指出了大学生们应该具有较强的听、说、读、写、译能力，且能用英语进行灵活得体的交流。这必然要求学生具有一定的英语文化意识。

顺应形势的需要，《新编大学英语》应运而生。该套教材按照“以学生为中心”的教学模式来进行编写，每个单元围绕一个主题展开听、说、读、写、译等形式多样的课堂活动，选用的语料也具有规范性、知识性，同时兼具时代性和趣味性，旨在培养学生的语言综合应用能力。更重要的是，教材在编写的过程中非常注重文化因素，从多方面体现了西方文化的特点。在教学过程中该如何有效的进行文化导入，发挥出这些文化因素的功能，帮助学生从中了解多维立体的西方世界，正是教师们应该着重思考和关注的问题。

二、文化导入在大学英语教学中的重要性

语言与文化两者之间有着密不可分的关系。文化是语言形成和发展的基础，一定的文化必然有与之相对应的语言，失去了其包含的文化内容，语言也不能独立存在。前苏联语言学家朱利·洛特门说过“没有一种语言不是植根于某种具体的文化之中的;也没有一种文化不是以某种自然语言的结构为其中心的”。因此，作为一种语言教学，我们必须在大学英语教学中进行有效的文化导入，在帮助学生加深对语言本身的理解和掌握的同时，也要帮助他们充分了解语言内容背后的文化意义。

大学英语教学的主要目的是培养学生能够运用英语进行有效的交际，而语言交际总要遵循一定的文化规则。不同民族在不同的环境下形成了不同的语言、人生观、价值观、道德观、思维方式、风俗习惯等，由此产生了不同的文化。而作为文化外在表现的语言，在其本身的特点和使用上无不体现出该文化与其他民族文化的差异。在交际中语法错误往往能够被容忍，语用失误却容易产生误解。美国语言学家沃尔夫森认为“母语国家的人在与外国人交谈时，对外国人的发音和语法错误往往采取宽容的态度;相反，对违反谈话准则的行为一般则认为是态度无理。”由于汉英文化之间具有巨大的差异，学习者往往会受到母语即汉语的负迁移影响，如果学生对英语国家的文化背景知识不了解，只是依赖于汉语文化的思维方式来理解，不仅自己望文生义，也会因为交际不当使对方造成误解。因而在教学中，教师通过将文化背景知识传授给学生，让他们对汉英文化的异同进行比较，对于不同于母语文化的英语文化特征着重指出，使学生对英语文化中较为突出的特征加深了解，从而减少母语文化对英语教学的负迁移。

此外，学生学习了有关的社会文化背景知识，如英语国家一些相关的地理常识、历史背景、政治经济以及文学艺术、宗教信仰和风俗习惯等知识，也能使他们知识面得以扩大，视野得以拓宽，最终使他们的知识结构得以优化。

三、文化导入在课堂中的具体运用