2.2 完整性与重要性原则。完整性是指目标要形成一个体系，在这个体系中，除了总目标外，还应有各主要领域的目标，各不同层次的目标，各发展阶段或重要时期的目标，也就是说，对总目标从时空的几个维度上进行分解。重要性原则要求在制定目标时抓住主要矛盾，不可避重就轻、舍本逐末。如在起始英语教学中，特别强调语言的实践性特征，在呈现形式上不以语言知识体系的描述作为主线，而是以学生语言能力的发展和应用为主线，在内容描述上突出语言的功能和运用价值，在具体的学习方式上，强调学生的体验和实践。

2.3 共认性与可弹性原则。共认性原则指目标含义的表述要简明扼要，便于理解、记忆和考核。弹性原则指教学目标对各种因素的变化具有可塑性和适应能力。在英语教学过程中，学生的掌握程度、交流能力、理解程度等都会对教学产生影响，存在许多不确定因素，这就要求必须把握目标实施过程中的修正。但一般来说，目标的总体框架是基本稳定的，变动只是进行局部的微调。

2.4 先进性与重要性原则。先进性是指目标没有一定的先进含义就不可能唤起教师的激情，目标的先进性和挑战性可以诱发教师的积极性、创造性，目标的制定要先进合理，不能过于保守。在目标逐步实现的过程中，使教师获得物质与精神激励，教师通过付出相当努力能够更好地实现教学目标。

3. 教学目标管理阶段

强化教学目标管理阶段，是调动工作积极性、创造性的重要过程，是管理工作科学化、系统化、规范化的重要途径。英语教学目标管理可分为以下几个阶段。

3.1 联系实际提出切实可行的管理目标。英语教学作为一个信息活动系统，其目标是全方位、分层次的，其中促进学生知识掌握是教学最基本的目标，二者并行不悖。例如，如果我们的英语目标只注重了学生阅读或口语的培养，而疏忽了实用写作等能力方面的培养，而社会所需要的又恰好是英语实用能力方面的人才，那么就说明学校一级的教学目标与社会需求不一致，这实际上就等于教学的失败，至少是宏观教学意义的失败。再如，在制定中学英语教学目标时，应在总体目标的设计上以促进学生整体素质发展为根本，突出对学生综合语言能力的培养，并设计分级目标，在强调语言知识的同时，增加情感、策略、文化等方面的内容与目标。

3.2 努力实践不断完善目标管理方法。 管理目标一经制定，就必须付诸实施。只有运用正确的方法，努力实践，管理目标才能如期实现。英语教学各部门应负责目标管理的组织、指挥和协调工作。

3.3 培养制度与教学模式的目标管理

3.3.1 教育思想与方案。 教育思想是教学活动的根本，对教学活动起着指导作用，其核心内容是教育目的和培养什么人。在目标管理过程中，要注重充分调动每一位英语教师的积极性，要使教师树立与素质教育相适应的教学观、人才观，在传授知识的同时，着重发展学生的智力，教会学生如何学习。毫无疑问，英语学科有其独特的特点，也自始至终对学生进行着相关的教育。在目标管理过程中，教学模式和教学方案必须反映教育思想。

3.3.2 课程体系与教学计划。 课程体系与教学计划目标管理对充实课程内容，改善学生知识结构，培养学生创新精神和实践能力，起着不可替代的作用。例如，对各级非英语专业学生的课程而言，如果英语课程过多了，就满足不了专业学习的需要，学生也就难以达到应有的专业要求水平，反之，就达不到相应的英语要求水平。同时，英语课时量与课程内容，教材选用与教学目标间也存在协调安排问题，比如英语专业课程内部如精读、阅读、口语等之间的比例问题，不同专业英语学习相应的课程设置及教学计划安排等目标管理中都要体现控制论与系统论的思想。

3.3.3 教学质量与效益提高。 教学质量和效益，是学校教学工作永恒的主题。为此，在教学管理中，要建立起一个完整的教学质量评价与监控体系。在英语教学中，常遇到这样的情况：学生学了两、三年英语，还不会借助音标读出单词，记忆单词只靠死记硬背;还有许多学生可以把某些句型和语法规则说得头头是道，但是口头表达张口结舌，书面表达错误百出。出现上述现象的主要原因是在教学过程中，学生缺乏足够的听、说、读、写言语技能训练，没有达到相应的教学质量，因而教学效益也降低。因此，必须完善教学质量评价体系，同时对教育资源进行有效的管理，建立一系列效益管理目标。

3.4 教学过程的目标管理

3.4.1 教学任务与教学安排。 对教学任务的目标管理应遵循科学设计、合理安排的原则。比如英语课堂教学安排应具有恰当的密度、广度和深度。密度可以充分利用课堂的45分钟;广度指学生活动的面和涉及知识的面;深度就是课堂教学内容要在学生可接受的范围内有一定的难度。如在英语初学者课堂提问中yes-no question 或 true-or-false question应是wh-question的三倍。

3.4.2 教学运行 教学运行是教学过程中最主要的环节，在目标管理过程中应健全制度，明确流程，定期检查，应建立一系列教学管理制度和质量监控管理体系，如英语课堂教学质量评估体系、英语教学水平评价体系等。教学运行过程的不少工作都带有明显的规律性和时间性，将其流程化，可提高教学管理的可视度，以利于师生对教学管理进行监督。

3.4.3 考试制度与学习评价。 英语目标管理过程中，考试与评价可采用多种形式，如当堂学习效果检查、作业、角色表演、英语歌曲或诗歌朗诵、讲英文故事、阶段测验、学期考试等。它主要体现为对学习过程的改进和对学习者的一种帮助。从英语学习的内涵“学得+习得”来看，只有学得，没有习得，这样的英语学习是不完整的学习。侧重考查语言知识的考试必然会加剧这种状况。因此，在管理过程中，更应重视其管理的科学性和有效性。