(二)促进思维的教学策略

20世纪60年代以后出现的认知主义学习理论，强调学生在学习时脑内的加工过程，注重教学操纵和对学习的量化研究。学习和思维不是彼此独立的，学生在思维活动中学习，在学习过程中也学会了思维，两个过程是相辅相成的。良好的思维是成功的关键。按照斯腾伯格(Steniberg1985，1988，1996)的思维三元理论，思维可以划分为：分析性思维、创造性思维和实用性思维。分析性思维涉及分析、判断、评价、比较、对比和检验能力;创造性思维包含创造、发现、生成、想象和假设等能力;实用性思维涵盖实践、使用、运用和实现等能力。通常能很好的运用三种不同思维模式中的一种或几种的人表现为智商较高。

目前我们教育评价的缺陷之一就是课堂和测验只重视分析性思维而忽略其他，三元智力理论认为智力是上述三种思维的平衡(Steniberg，Wanger，Williams，&Horvath，1995)，这一理论表述了这样一个观点：智力不只是IQ，智力是可以改变的(Steniberg，1986，1987)。因此以外语思维训练提高学生思维能力，同时提高学生智力水平是素质教育的需要，是教育发展的需要。

在外语教学中可以选择以下三种促进思维的教学策略：讲解策略，提问策略和对话策略：

1.讲解策略

是以讲课为基础的策略。教师把教材内容呈现给学生，学生在机械地学，不存在教师与学生的互动和学生之间的互动。这一策略运用得当，可以传达大量的信息。

2.提问策略

是以事实为基础的问答策略。教师通过提问向学生提出大量问题，以引出事实，对学生的回答教师以“是”、“好”等简短回答反馈，师生互动频繁，学生间互动较少。利用这种策略教师可以考察学生对新知识的掌握情况，启发学生的思维，发现教学疏漏，成为衔接另外两种策略的桥梁。

3.对话策略

是以思维为基础的问答策略，它鼓励师生间的互动，这种交流可以是口头的，也可以是书面的。教师通过提问刺激学生的思维和讨论，没有简单的正确答案，师生界限模糊，教师更像向导或协助者，学生之间的互动也多于其他两种策略。对话策略更适于启发高级思维和外语课堂讨论。

上述三种策略在外语教学中都有实用价值，教师具体采用何种策略要依据教学目的而定。在外语思维培养中，教师还应该澄清以下几个认识。

1.改变“教师的任务就是教，学生的任务就是学”的认识误区，教师要创造出合适的课堂教学气氛，真正调动起学生提问、思考的积极性和主动运用外语的实践意识，这是思维教学的第一步。

2.改变“思维是学生的任务，而且只是学生的工作”的认识误区，教师应把对学生外语思维训练工作当作教学的一项重要目标来完成。

3.改变“外语思维教学就是教学生外语思维的认识误区，要知道学生的学习策略有个体差异，必须自己教自己，逐渐掌握由简至难，由短至长，由形象至抽象的外语思维能力。而教师能够做的就是为学生提供各种可能的方法。

4.在外语思维训练过程中，注重语言的交际功能。在不影响表达意图的前提下可以适当允许语言结构的错误，而不中途打断学生的言语表达。

(三)新教育技术的应用

目前最新应用于外语教学的现代教育技术可包括多媒体、信息化外语教学网络等。教师是学生的指导者和朋友，学生可以成为也应该成为自律的学习者，在这样一个学习的过程中，现代教育技术为教师与学生的双边活动提供了媒介。信息与网络、多媒体的广泛应用，不仅扩大了知识的来源渠道，也使外语学习从过去的“一言堂”式的教学方式向自主学习、虚拟课堂等形式转换成为可能。目前，大学外语教学网络化信息资源库的建设问题也已经提到日程上来，这些都为外语教学从技能训练到能力培养提供了必要的技术上的准备。

现代教育新技术应用于外语教学，其直观性、趣味性、真实性特征有利于激发学生的学习积极性，培养外语语感;其准确性、实用性、便捷性、大信息量的特点有利于规范学生的外语语言，提高学习效率;学习过程中多种感官(脑、眼、耳、口、手)并用，且具有灵活性、易操作性的特征语思维训练有益：此外，通过在线讲座和网上练习，教师与学生、学生与学生之间的互动，一方面学生能够根据自己的学习特点、学习情况，计算机以及教师的评价反馈来决定学习时间、难度、进度等，真正实现个性化学习、自主学习、研究性学习，另一方面在虚拟课堂中增加了学生的外语实践机会，满足不同层次学生学习的需要。综上所述，外语能力的培养是一个复杂过程。不是一朝一夕就能实现的，具有一定的外语技能并不意味着具有外语能力，外语能力的提高可促进学生综合素质的提高，从而达到素质教育的目的，这是21世纪对外语教育提出的高标准要求。

总结：外语能力培养论文就为大家分享到这里了，希望能帮助您设计撰写论文，更多论文参考请关注精品学习网!

相关推荐：

美国英语的起源和发展趋势探析论文

美国英语的发音特征及原因分析论文