在非本族语的语言环境中如何习得二语语用能力需要从不同角度进行探讨。奥斯汀的言语行为理论为分析二语言语习得提供了理论依据。 以下就是由小编为您提供的二语言语行为习得的思考。

一、言语行为理论

奥斯汀(2002)认为，言语行为是人们运用话语行事的能力，共有三种：语谓行为相当于在说话中说出一个有确定涵义和指称的语句，表达一种意义;施事行为使话语中具有了某种力量，又称为言语行为力量，即语力，如通知、命令、警告、保证等;语效行为则是通过说话取得一定的效果，如说服、劝说、吓唬、使惊异、使误解等。l2三种言语行为的核心是施事行为，施事行为是言事、做事、取效的结点，不同的施事行为具有不同的语力。总之，说事是为了行事，行事是为了取效。语言知识的准确无误只能保证语谓行为的准确性，却无法保证施事行为的得体性以及语效。 二、二语言语行为习得

将上述理论运用于二语(包含外语)语用习得研究，是指一个成功的交际要求非本族语者(NNs)既能够使用目的语实施言语行为，还能够辨别和理解说话人透过言语行为所表达的语力，并做出适合说话人行为目的的反应。本研究主要从二语语言水平与言语行为的关系、言语水平是否能达到操本族语学习者(NS)的水平、言语行为是否可教等方面来阐述。

(一)语言水平与二语言语行为

首先讨论二语语言能力与言语行为的关系。Ellis(1994)提出：语言能力是语用能力的基础。承认语言水平影响言语行为的研究很多，分为两类：一是言语行为识别的研究。Maeshiba等人(1996)的实验结果显示，语言能力高者比低者辨别NS在哪些语境中使用“道歉”策略的能力强。Koike(1996)调查了西班牙语作为二语的学习者，发现他们的西班牙语水平对“建议”行为功能的辨别有影响，三四年级的学生在这方面的能力明显高于一二年级的学生。二是对语用表达能力的研究。Sca~lla(1979)的实验发现，在提出“请求”时，语言能力低者固守祈使句式，语言能力高者对说话对象的身份地位更敏感，只有在面对同等地位的熟人和地位略低的人时他们才使用此句式表达“请求”。李萍等对影响中美学生抱怨话语严厉程度的因素进行分析，发现语言水平越高，语用能力越强。