二、利用多媒体，高效传递文章背景知识

教学实践和理论表明，学生对读物的内容具有的知识较多，理解的程度就越深。因此背景知识的讲解可以降低阅读理解的难度，加快阅读理解速度，有效地提高阅读理解率。学生对文化的兴趣要远远高于对语言知识的兴趣，因此，在学生阅读课文之前，教师尽可能地介绍一些文化和历史背景知识，可以使原本相对枯燥的课堂教学变得生动且贴近学生实际。

多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，使用多媒体讲解背景知识时，学生可以听到地道的美语讲解，在屏幕上看到讲解的句子及其中文解释、图片，能极大限度地满足学生的视、听等感官需求，激发学生的兴趣。如在上《新视野大学英语》第二册第四课Studying Abroad 时，利用多媒体对 TOFEL 和 IELTS两种考试进行简短的讲解。学生可以边听边看到屏幕上的英文解释。既能扩充学生的知识面，又不会增加学生理解的难度。同时教师还可以给出着名大学的教学楼、图书馆等图片，满足学生的好奇心，激发学生的学习热情。

三、利用课堂提问，培养学生学习自主性

课堂提问是一种双向互动的教学活动，目的不仅牲于让学生给出正确的答案，而是培养学生独立思考的能力。日常的教学活动中，笔者针对学生课上注意力差的特点，检查环节少的实际情况，让课堂提问贯穿整个教学过程，使学生在适当的压力下积极思考，培养师生间的情感，实现互动。

课堂提问分为老师提问学生和学生提问老师两方面。具体说来，老师对学生的提问，包括对学生课文预习效果的检查，进行课文讲解时对学生的提问和文章总结时对学生的提问。首先，检查学生预习效果时的问题分为两类，一类多为一些文章的具体内容的提问，难度不大。这种“封闭性”的问题重细节不重分析、重记忆不重理解。旨在让基础较弱的学生回答，并做出积极的评价，使学生体验到成功感，增加其学习英语的积极性。另一类对文章结构的提问，可以称之为“开放性”或“分析性”的问题，利于促进语言输出。学生在通读全文后，要求他们掌握文章的整体布局，脉络走向，并用自己的话表述出来。这在一定程度上也给学生提供了一个使用已有知识的机会，使学生能对新课文有一个总体的、初步的、靠自己的理解得出的印象。可挑选些基本功较好的学生，要求用简单的句子回答，并给出理由。每当有学生能分段并给出理由时，不少学生都有惊讶、佩服或不服气的表情。这有利于学生中良性竞争的形成。其次，进行课文讲解时对学生提的问题多为遇到一些复杂的句子启发学生去分析。如遇到复杂的语法结构，通过提问引导学生找出主体结构主谓宾，然后加以修正。这样，让学生能真正理解句子的结构，印象深刻，理解透彻。另外就一些包含重要信息的句子，可设计一些特殊疑问句，随时提问，督促学生提高注意力。最后，文章总结时的提问实际是对学生写作训练的检查。对于精读课文的内容，教师要求学生课后从不同角度用书面形式进行改写、小结，写读后感或围绕一个题目进行阐述，下次课上进行口头复述。教师应给予学生适当的鼓励与指导。使学生有勇气进行笔头和口头练习。

要鼓励学生不再仅带耳朵进课堂，更要带着问题进课堂。这种方法能够提高学生的学习自主性。在每次课之前，要求学生预习，记下不明白的地方，在课堂上提出。让全班同学共同思考，寻求解决办法。这是个循序渐进的过程。开始时学生不适应，可要求每位学生提出一个问题，否则就得回答老师提出的问题，这样学生慢慢就习惯提问了。教师还应组织学生就所有提出的问题进行评价，看谁提的最有价值，“提出一个好的问题比解决一个问题更有价值”。通过这种训练，不仅可以活跃课堂气氛，和谐师生关系，而且会使学生对所学内容有更深的理解。

总之，课堂教学应当高效地进行，应当将学生的认知主体性、情感主体性完美地结合在一起。教师不再是唯一的信息源，学生也不再被动地接受知识。

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