在美术教学实践中，许多教师课堂评价习惯于采取口头语言。其实，适当运用形象化的“奖品评价”，会起到意想不到的效果。如一节小学低年级蔬果拼盘制作的课，教师用一筐“小番茄”做奖品，回答正确的学生每人奖一个“小番茄”。最后，教师把全部作品陈列在讲台上，请学生上台，将 “小番茄”放在自己欣赏的作品旁。优秀作品旁边几乎堆满了红通通的“小番茄”。这节课，教师真正做到了一物多用，评价方式令人耳目一新。评价奖品也可以是学生制作的工艺品。有的教师运用一些“小贴纸”给予奖励，也可以起到很好的促进、激励作用。

三、着力提高“自评、互评”的有效性

小学美术教育的关键任务是让学生培养对美术课的学习兴趣，以及能借助各种艺术形式培养促使学生在学习中健康的全面发展。所以，在小学阶段，美术教学评价引导学生自主对作品的内容、形式、技巧乃至风格等几点进行各方面的比较，在美术教学中分析、讲解和说教等会更为生动，更容易让学生得到启发，从而让学生加深理解，激发学生学习的主动性，促进学生的协调发展。美术教学中评价这一环节的最终目的，就是对学生的绘画能力起到导向和促进的作用。这种评价不是甄别与选拔好作品，而是引导、鞭策、启发等，从而让学生的艺术作品更美观，帮助他们提高审美能力和树立自信心。因此，要积极尝试学生相互评价的方式，改变千篇一律的以教师为主的评价方式。尤其是中高年级的小学生，对身边的事物有一定的了解和认识，对自身的作品也有自己的看法，美术课在评价这一环节就不能总以教师为主，而应该关心学生对自己的作品的想法。如学生在欣赏一些课本上的世界名作时，教师不要急着将自己所知道的有关这幅作品的名称、作者及创作背景一股脑儿全告诉学生，而是先让学生站在自己的角度来说说对这幅作品的理解，接着教师作适当的补充。当学生创作完一幅作品后，教师可以把作品展示在黑板上，先让创作者本人来说说对自己作品的构思和创作方法，再由其他学生对其作品进行评价，指出让他们感兴趣的部分进行评价并说出不足之处。这样，既尊重了学生的个体差异，又把评价的权利充分留给学生，真正体现了教学中的“自主学习”方式。同时，教师平时对学生的作品也要用心收起来，过一两个星期举办一些学生作品的小展览。如教授“有趣的鞋子”一课，教师整理好学生用各种材质设计的作品，加上一些课前准备关于鞋子的类型、材质和实物图片，在教室进行了一个小型的“鞋子的种类”主题展览，得到了可观的效果。

总之，新课程理念下的美术评价，注重发掘每个学生的闪光点，教师对于不同的学生，要使他们得到适合他们性格和特点的鼓励，并充分尊重他们的自主学习。同时，教师要让每个学生通过相互认识进行评价，充分发展自我、发现自我、完善自我，不断提高自己的创造精神和各方面的学习能力。

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