2　消除误解,促进认识

通过与部分同学交谈,我们了解到他们对传染病的畏惧心理特别严重,不愿从事传染病的防治工作。第一堂见习课有同学几乎按照“非典”的防护措施走进示教室,见习过程中从不敢与患者接触。为了消除同学们的恐惧心理,我们应用了某大医院职工最近的体检结果进行分析。传染科医务人员感染HBV及结核的比例最低。在传染科实习、见习过程中从未发生同学感染麻疹事件,反而在呼吸科实习时常有发生。究其原因,主要是传染科医务人员的自我保护意识特别强,谙熟各种传染病的防治措施。许多传染病患者往往因其他疾病或误诊住入其他科室,而医务人员又没有引起足够重视,未采取有效的防护措施,反而容易感染。通过介绍艾滋病防治专家的亲身经历解除大家的顾虑,如河南中医学院退休教授、“民间防艾第一人”高耀洁,中国关注艾滋病村第一人桂希恩教授等。代写毕业论文感染传染病最大的危险在于漠视和无知,只有掌握了有效的防治方法才能“艺高人胆大”,有备无患。消除同学们对传染病的误解,才能激起他们学习传染病学的兴趣。

3　利用典型病例进行讲解

传染病学总论的概念特别多,这些概念又是传染病学的基础和纽带,贯穿整个学习过程。由于许多理论课内容还没有讲授,如果照本宣科,死记硬背,学习特别枯燥乏味,往往事倍功半。当时传染性非典型肺炎(“非典”)余威未尽,同学们都经历了这场风波,甚至个别学生有被隔离的经历,印象特别深刻。尽管教学大纲没有这一部分内容,但考虑到大家比较熟悉,且迫切需要加强这方面的指导,我们还是选用了“非典”来讲述有关概念如传染源、传播途径等,既增加了大家对“非典”的认识,又在理解的基础上轻松地掌握了相关的概念,论文代写记忆牢固,课堂气氛活跃。期末考试的时候在基本概念方面基本没有失分。

4　改进教学方法

传统的“填鸭式”教学方法,教师只顾灌输理论知识,学生处于被动、僵硬的接受知识,教学效果较差。在本年度的教学中我们从以下几方面进行改进。①脱产教师随堂听讲:以往脱产教学老师不参加大课的听讲,见习课内容很难做到与大课内容互补。同学们在重复听同一内容时往往索然寡味,而有些关键内容又没有讲透,部分重要内容又发生遗漏。因此,从今年开始,医院规定所有脱产老师必须参加全部大课内容的随堂听讲。见习课主要讲解同学们在大课没有弄清弄透的重点、难点内容,补充大课没有提到的内容,与大课内容的互补性明显增强。教师有更充裕的时间介绍疾病的进展与现状,讨论同学们关注的问题;同学们有更多的时间直接与病人交流,积极性大大提高。②在见习过程中,充分发挥“启发诱导式”教学的优势,通过学生详细的病史询问,全面的体格检查,然后结合辅助检查,做出正确的诊断,提出治疗方案。老师在整个过程中充当“主持人”的角色,充分调动学生的积极性和主动性,提高同学们的学习兴趣。③在教学活动中充分整合各种资料,制备优秀的多媒体课件,往往起到“百闻不如一见”的效果,甚至“过目不忘”,如流脑患者的典型皮疹。④尝试应用“标准化病人”:所谓标准化病人,就是由健康人来扮演患有某些特定病症的病人。由于经过专门培训,这些假病人能够相当准确地模仿相应病例的症状,包括走路的姿势、身体的动作、疼痛的程度、面部的表情、病史病状的自述等。使用这种方式,可以解决病源不足、病人与患者沟通困难、患者不配合教学等难题,取得了较好的效果。

5　充分利用互联网资源,及时更新知识

由于传染病学的进展比较快,而教材相对滞后。为使同学们掌握最新的知识,我们总是及时的进行知识更新。如第5版传染病学教材中病毒性肝炎的诊断标准仍为1995年第五次全国传染病与寄生虫病学术会议制定的标准,而目前临床上使用的是2000年中华医学会传染病与寄生虫病学分会、肝病学分会联合修订的标准。教材内容脱离实际,为适应这种情况,我们在临床教学过程中使用了该标准。

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