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2013-11-27
3。3 演绎推理是引导学生进行合理推理而非主观臆断
在引导学生演绎推理测交实验的设计方案时，很多教师主观臆断地告诉学生，孟德尔当时就是这么想的，就是将F1代与纯隐性类型杂交，至于为什么这样做没有必要进行分析。这种教学其直接结果是学生失去了思考的动力，不进行分析和思考就被动接受，其后果是学生遇到检验某1生物个体是否是杂种的实际问题时，只会想到测交而不会根据实际情况进行分析判断，这是1种教学的失败。
分析豌豆杂交的各种实验情况，就可以很好地推理出采取测交的原因：以高茎和矮茎1对相对性状的杂交实验为例，从性状来看，检验F1代高茎有以下的杂交和自交方式，分别是：F1代高茎与纯种高茎杂交;F1代高茎自交;F1代高茎与纯种矮茎杂交。第1种的后代全部为高茎，不能判断F1代高茎是杂种还是纯种。第2种是本实验中已有的实验步骤，不能用“提出假说的实验步骤”来证明根据这些实验步骤而作出的假说。第3种后代中高茎和矮茎的比值为1：1，正好解释所提出F1代是杂种的猜想，如果学生在老师的引导下推理出了测交实验的设计原因，就能很自然地理解测交的定义，并能灵活地解决生产中的1些实际问题。
3。4 帮助学生形成客观的科学史观
通过对生物科学史的学习，可以让学生体验科学家探索生物规律的过程，学习有关的概念、原理、规律和重要的科学方法，正确理解科学、技术、社会之间的关系。具体到本节，普通高中课程标准中要求：分析孟德尔遗传实验的科学方法。这种科学方法就是“假说——演绎法”，之所以有假说的提出，是因为孟德尔不知道基因的概念，也不知道性状是由基因控制的，更不知道等位基因在减数分裂时会随着同源染色体的分离而分开，孟德尔是通过1对相对性状的豌豆的杂交实验来提出假说的，要证明其假说的正确性，孟德尔是通过演绎推理来进行的，因此，在教学中遵循孟德尔的设计思路，进行分析和推理，不仅学习了“假说——演绎”的科学方法，而且还会在学习过程中逐步体验到孟德尔作为遗传学家的伟大性，其逻辑推理的严密性，其思维想像的创造性。这对于激发高中学生学习生物学科的兴趣，对于高中学生的生物科学素养的提高是10分重要的。
两对相对性状的遗传定律的形成过程是思维的拓展和提升的好材料，也是巩固和练习“假说——演绎法”的最好材料。在1对相对性状的遗传实验的基础上，教师更应该鼓励学生在学习基因的自由组合定律时进行科学探究，学习和巩固“假说——演绎法”。
遗传定律教学中的实践和应用为朋友们整理到此，希望可以帮到朋友们！
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标签：科技哲学论文
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