3.娱乐美

为什么学生喜欢上体育课却不喜欢学习体育理论，为什么学生喜欢上信息技术课却不喜欢学习技术原理，为什么能把课程当成娱乐?寓教于乐，这本没有错，但如果只是局限于这一浅层的教育审美，意义非常肤浅。例如，通过游戏冲关了解技术点，虽然能够激发学生的学习热情，但对技术的娱乐化掩盖了技术的本质。当然，可以适当降低娱乐成分，或者把娱乐方向改为用技术“创造”娱乐。比如，制作小游戏软件进行技术功能美的尝试，或者设计具体的美感形象、动作、故事，从中感受技术应用美。

4.思维美

科学思维遵循着一定的美学原则，贯穿着从不完美的“一般”到完美的“一般”的思维过程。最高层次的审美体验是思想上的，这并非一定要脱离技术或完全要依赖技术。比如，读一本IT英雄人物的传记，可以在心理上经历技术发展与人物传奇的历程，纵览技术创新思维的发展之美。或者，尝试设计一种新奇的软件，可以体验创新思维的美感。这些体验的共同点都是基于思维活动，具有一定的自我、自主地创造、创新的思维体验。思维美的第一步是认同，对技术世界不再是一个观众，而是一个认同者，比如对病毒的规律的把握，对比特币的算法的认可;第二步是参与，如对软件BUG的改进，对电脑软硬件的优化，用图像、数据等软件对日常事物的技术表达;第三步是创造或创新，如用筛选、递归等算法思维分析问题，用数学模型分析等计算思维来表达方案，用软件、代码等工具进行思维方式的实现。不论哪种层次，都是把思维与技术紧密结合在技术内涵与思维方式的深度层次，这是较高的技术审美感受。

当然，作为教学内容的审美，审美基础、感受角度多种多样，无论审美主体基于什么文化、兴趣和目的，美的感受仍然是促进技术学习的一种有效能量。