● 技术教学审美文化

不同的文化环境、价值观念影响着人的审美取向。你认为美的，我不一定认为美;现在感觉美的，以后不一定认同。美受人的主观因素影响大，具有一定的时代性、群体性和文化性等特征，因此审美在求同、求异中，在寻找自我审美定位和大众审美定位中，平衡、和谐发展是必要的。

技术的学习是一个从陌生到熟悉的过程，开始一般的操作都非常困难，在逐步学习中不断熟练，最后有了一定的经验就有了自主意识。比如下棋，开始弄清步骤很困难，找别人尤其是高手下棋时经常失败，具有极强的挫折感。但是，经过一段时间的磨炼之后，与普通人下棋就会经常赢，成就感必然大增。所谓下棋找高手的意义，是一种由难到易的磨炼，是以更高的标准为起点。同样，在技术学习中，如果接触到的总是平庸的日常应用，只为一点成功就沾沾自喜，这样不能深入高端的技术学习环境，进步必定很有局限。其实，这是两种文化价值取向所致。一种是以快乐为重，哪怕只是浅层的快乐感受，通过主题、方式来组织更多快乐的技术学习活动，经常得到成功体验;另一种是选择艰苦探索，更多是在不成功中磨炼技术能力，以大量的经历体验到少量的成功，最终却是巨大的成功。仅从审美讨论，都无可厚非，但是科学的进步无疑是在后一种文化精神的指导下，在付出不求即时回报的价值取向下取得的。

因此，我们的技术教学采取成果可见性很强的审美文化，这只能是在激发浅层兴趣方面有一些作用，缺乏隐形思维审美的积累会最终限制对技术的高层次追求——创新美的文化形成。

总之，我们在讨论什么样的教育方式、教学内容、评价好与不好的时候，就是在应用各自的审美视角与审美标准，实践着不同的美学思想。且不论哪种审美好，只说符合流行美的是美的本身就存在问题。持有多元、开放、长远的审美观，技术教学的百花园才会更美!

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