二、好奇与求知，模仿与创新的思维展延与诱导。

好奇之心，人皆有之，尢是孩提时代表现尤为突出。因为现实世界许多东西在大人眼里已是熟视无睹了，而对小孩来说还是新鲜的、百生的。好奇和好问都是小孩共有的特点，好问就是一种求知欲的表现。作为教育工作者，应该敏感到小孩子由好奇的驱动到求知的好问，已是思维的展延了，这是创新思维的发端，是获取人类知识存量并进而为人类社会添加知识增量的滥觞。教育工作的体验也确实如此，凡是好问，求知欲旺盛的孩子，都有办法。小孩子还有一个特点就是都喜欢模仿，模仿大人的说话、动作，其实大人又何偿不如此，见人家生产(经营)某个产品(项目)有利可图也照样干。少年儿童从模仿、改革到独创，也是思维的展延。是人脑对自然、社会以哲学的思维，在创新能力上的具体体现。如何引导少年儿童的思维展延，从而培养他们的创新能力，是我们实施素质教育的一项重要任务。我们要求学生构建的思维平台不在于模仿，不在于学着别人干，而在于创新，在于对模仿对象的革命从小学会，通过运用唯物主义的观念运用对立统一的观点，运用具体问题具体分析的观点去分析问题，解决问题，使之“胜于蓝”。

三、在实施素质教育中创新活动的计划与安排。人的创新能力的培养可根据不同年龄、不同阶段进行设计和开展，课堂课外相结合。课堂教学可结合教材知识传授、习题思考，鼓励和启发多角度思维、逆向思维，让学生充分运用一分为二方法，多进行批判或批判的参考。在课外活动方面，无论是文娱活动，参观考察、劳动技能训练、科学实验活动、手工制作活动，还是常识教导、家用电器操作、家务操作、日常洗理等等，都要精心设计，从各种活动中培养学生的动脑习惯。要善于发现和鼓励学生的创新思维亮点。要象课堂教学方案的设计一样精心设计、组织、评核每一项课外活动。在运用网上教育上，也要选好网站和主页，要有计划地利用互联网为创新能力的培养服务。

人之所以为万物之灵在于有思维。生物界的生物神经，那怕是较高收的动物神经，也只能是协调其自身的本能活力，而读不上思维活动。人思维差别，往往取决于思维方法的差别。人之初，这个差别并不大。举个例子，几乎每个身体发育正常的孩子都是用一年到两年的时间学会一种语言(母语)。有些很抽象的语言，他也很快掌握。例如“烫”，这是个较抽象的词语，及有形状，看不见多大多高，是方的还是圆的。可是一个正常的孩子总能在一年左右的时间内熟悉“烫”的概念。这个概念的输入，也许是他的肚子饿了，妈妈给他端来一碗热稀饭或一个热馒头，他正要引颈啜之或啖之，他妈急忙喝一声“烫”，他的抬头望了妈一眼，并不明白是怎么一回事，继续他的引颈而啜之或啖之，结果给烫痛(伤)了嘴唇或舌头，他才意识到妈妈的喝声“烫”!是个可怕的东西。或许这个“烫”的警告，妈妈重复过多次，而且总是在给他存在高温的东西时向他发出的，使他终于认识了“烫”，并能像妈妈一样用声音表达出“烫”这个词语。从小学学会一种语言的实例来看，人之初的智能差别并不大，而到了成人之后就渐渐参差不齐了。

当然，这与各人所处的大小生活环境有关，但是各人不同的思维形式又是个极重要的因素。正确地把哲学运用到创新能力的培养中去，并充分发挥其作用，不失为有见地的做法。

哲学在人的创新能力培养中的作用为朋友们整理到此，希望可以帮到需要元旦晚会策划的朋友们！

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