补充对照实验 现象 结论

1、取试管装1-2ml蒸镏水，滴入紫色石蕊液 石蕊液紫色变浅 水不能使紫色石蕊变红

2、取紫色石蕊液浸过的干燥纸花，放到集满二氧化碳的集气瓶中 纸花不变色 二氧化碳气体不能使紫色石蕊变红

通过两个对照实验，排除了二氧化碳和水使石蕊变红的可能性，从而证明是碳酸使石蕊变红。通过对课本实验和结论的质疑，激发了学生学习、思考的兴趣，培养了学生的探究能力及对课本知识敢于说“不”的精神。

3、补充家庭小实验、趣味小实验，开发生成性教育资源。

兴趣是主动学习的前提，化学实验能生动、直观地展示化学现象，以特殊的魅力引起学生的好奇心和求知欲。但是课堂演示实验往往由于教学条件的限制及各方面的因素，不能保证每位同学都看到实验现象，而学生实验也只是部分实验，且多数是验证性实验，几人一组，也不能保证每位同学有实践实验全过程的机会，因此，布置利用日常生活中常用的物质能完成的家庭小实验，如雨水PH值的测量、水壶中的水垢处理、污渍的洗涤、鸡蛋壳成分的鉴别、草木灰成分的鉴别、自制酸碱指示剂等，可以让学生从生活中学习化学;开展化学课外活动，做趣味小实验，如“水底火花”、“魔棒点灯”、“滴水生烟”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”、“火山爆发”等，能吸引更多的同学有更多的机会参与到化学实验中，体会实验的乐趣，从而激发自主学习的动力。可见，补充家庭小实验、趣味小实验，开发生成性教育资源，能从一定程度上补充了课堂演示、学生实验的不足。

4指导学生设计实验方案，开发生成性教育资源

在新课程理念下，化学实验的激趣功能应由激发学生积极地接受学习转变为主动地探究学习，由会学知识到求异创新。同时，现在中考对学生设计实验能力要求大大提高，因此，从课本知识联系生活中同类现象指导学生设计实验方案，也是开发生成性教育资源的一个方向。如学习铁的性质时，铁的锈蚀是一个较重要的内容，从生活中一个常见的现象“盛水久置的铁锅中，水面与铁锅接触的边缘易形成一圈锈斑”，结合查阅相关资料可知铁锈的主要成分为Fe2O3·nH2O，引导学生进行探究：

作出合理猜想：铁生锈的条件可能为—有水、有氧气。

讨论得出实验方案：

将一根新铁钉放入装有干燥氧气的试管中密封观察;

将一根新铁钉放入装有水蒸汽和氧气的试管中密封观察;

将一根新铁钉放入装有经加热煮沸的蒸镏水的试管中密封观察。

观察记录现象：经过多天观察，第一和第三根试管中铁钉没有生锈;第二根试管中的铁钉生锈了。

分析现象和实验数据，得出结论：铁在有水有氧气的条件下容易生锈。当然，我们可以进一步探究铁生锈会不会受空气中其他成分如CO2等的影响。

交流应用：根据铁生锈的原因，讨论防锈原理，提出防锈措施。

此外，老师还可以引导学生思考生活中的同类现象-铜生锈生成铜绿，让有兴趣的同学课外分组设计实验方案探究铜生锈的条件。这样，学生的自主参与，了解了如何探究生活中的现象，融合了学生个人的创造和集体的智慧，不仅提高了学生的实验设计和实验操作能力，更培养了学生的学习自主能力及相互间的团结合作精神。

传统课堂教学的特点是计划有序，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战，使师生的创造力在课堂中地不到充分发挥。当然，我们强调课堂教学的生成性，并不否认我们课堂教学有一定计划性和严密性。相反，认真备课，充分考虑课堂可能出现的种种情况，才能在出现意外时，处变不惊，应付自如。此外，我们要考虑到在利用生成性资源的过程中，有些探究适于课堂进行，有些则难度太大，花费时间长，重在课后指导有兴趣者进行探究。总之，教师必须灵活把握情况和时间，尽可能减少过程的开放对教学任务的影响，成功地驾驭课堂.

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