数理—逻辑智能指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维的表达能力。它涵盖数学、科学和逻辑三个领域，其核心智能就是对学生进行化学方法论的培养和运用数理进行运算和逻辑推理，从而提高发现问题和解决问题的能力。化学教学中经常要用到观察法、实验方法、模拟方法、分析综合方法、比较分类法、归纳法、演绎法、类比法、模型方法、假说方法、联想思维法等，化学实验还包括收集和处理实验数据、设计实验、提出假设、验证假设、解释实验结果并应用到新情境中，交流实验成果等方法，这些都是训练学生思维的有效手段。这些方法的运用对于学生获得化学知识和基本技能，发展智力，培养创新能力、科学态度等方面都有重要的作用。例如，在学习“原子”概念的教学中，运用科学方法的教学步骤为：①提出问题──分子是否可以再分成更小的微粒;②提出假设，假设分子是由更小的微粒构成的，这种微粒在化学变化中不能再分，但能重新组合;③实验验证;④作出结论并予以解释。这个过程就是模拟科学家运用真实科学方法的过程，它既有利于培养学生运用科学方法，又有利于培养学生的科学精神和科学态度。在化学习题教学中，也有很多数学方法经常用到，如：代数方法、不等式法、不定方程方法、数列方法、极值方法、等效平衡方法、误差理论方法和微积分的简单应用等，这些方法都有利于促进学生数理—逻辑智能的发展。

(四)加强动觉训练，提高身体—运动智能

身体—运动智能是指个体控制自身的肢体，运用动作和表情来表达思想感情的能力和动手的能力。开展化学活动课，使学生在活动中积极参与或与人合作，有利于学生的身心健康和运动智能的发展。学生在活动中通过身体运动、动作和触摸等方式来将所获得的信息进行内化处理，使左右大脑协同地进行工作，并能长久地保持信息。心理学研究表明，这种学习方法不会造成学生的心理压力，却能激发学生进行连续性的学习，这是因为人的左脑是用语言和数字的方式来处理信息的，而右脑则是用视觉与运动意象来处理信息的。

活动的内容非常丰富，例如，可以模仿教师的讲课和演示实验、作笔记和做学生实验，可以制作或改进一些化学仪器设备，可以设计一些探究性实验等。开展趣味化学魔术表演是一种有效的学习策略，表演前，学生要对表演内容熟练掌握，要导演好整个演出过程，设计语言和场景，表演中学生不仅习得了语言，还能借助身体动觉理解了教学内容，真正体会到了学习的快乐。教师也可以带领学生离开课堂实地考察，计划周密的实地考察能向学生提供很多有意义的学习经验，如结合学习内容参观化工厂或化学化工研究基地，或到消防队了解一些灭火器的灭火原理，或到野外采集化学分析样品等。在这些活动中，教师把学习的责任交给了学生，学生变成了独立的学习者，这样就有很多机会作出独立的研究。但利用活动辅助教学时，应设计特定的情境，安排最佳的时间，交待相应的规则，研究活动内容与学习的适配性，考虑如何从活动中获益，充分发挥活动课的优势。

(五)训练观察技能，培养自然—观察智能

自然—观察智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。培养自然—观察智能是化学教学的主要任务之一，化学学科有多种途径培养学生的这种智能。

在课堂上，可以通过教师的演示实验或学生实验，让学生观察实验并记录实验现象，加深对化学变化中能量变化的观察与感受以及对抽象的原子晶体、离子晶体、分子晶体和金属晶体空间构型的观察和理解。学生对研究对象表征和特征的观察是最直接、最可贵的感性认识，是形成化学概

分析多元智能学说和化学教育的融合(2)范文念、掌握化学技能、进行科学推理、发展思维能力的源泉。在观察过程中，教师要注意适时引导、激励设疑、引发想象。

在课堂外，化学以自然为研究对象，学习化学多从观察自然开始。亲近大自然，在自然中观察也可以引出很深刻的问题。教学中可以利用化学与环境、食品、社会、生态题材的课文，引领学生离开教室、走出校园、贴近自然环境，让学生近距离观察，调查当地的空气、饮用水的质量，或雨水pH的测量，或植被的状况，感受化学与环境的关系。通过农村中沼气的制备，热水瓶胆中水垢的处理，牛奶中钙含量的测定，蔬菜中维生素C含量的检测等内容，让学生感受化学与生产、生活等的联系。在亲身体验的基础上，让学生写出观察日记(包括引发的问题、思考和感受)，讨论课文的话题，然后回到课堂，就某些话题将学生分成多个研究小组，进行深入的学习和研究。

(六)开展合作学习，塑造人际—交往智能

人际—交往智能是指与人交往合作，察觉、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此作出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的方法就是开展小组合作学习。在化学教学活动中，可以就化学的基本概念、原理的理解、实验方案的设计和改进进行讨论，也可以就观察到的实验现象、计算的结果等进行交流探讨。以钠与水反应为例，教师先将实验所需的仪器和药品作简单介绍，并就实验中要注意的事项讲清楚，接着要求各小组学生共同完成实验，实验结束后各小组可围绕一些实验问题进行深入的讨论，如：“钠投入水中时，钠是浮在水面上还是沉入水底，为什么?”“钠是否熔化成一个小球?还有什么现象发生?”“反应时溶液颜色发生了怎样的变化?生成了什么气体?”等，最后每小组派一个代表发言，教师根据各小组的发言，作出总结。这种讨论不仅可以使学生之间彼此进行充分的交流，而且还能分享对问题过程的情感体验。合作学习能营造轻松自如的学习气氛，降低学生的焦虑感。学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情，教师可以对小组进行指导或提供帮助，与学生面对面地交流，也有利于形成师生之间的良好的教学交往关系。通过各种交流讨论活动，学生学会了用积极、有效的办法来协调人际关系。通过这种协调，达到相互理解、相互沟通，掌握说服他人的方式，学会尊重他人的价值观和爱好，欣赏他人独特的风格，形成积极的人际关系。

(七)营造音乐环境，培养音乐—节奏智能

音乐—节奏智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力以及用音乐表达思想感情的能力。音乐是最古老的艺术形式之一，它通过作曲、演奏和歌唱等形式来表达人们的思想和感情。虽然加德纳把音乐—节奏智能看作是一种独特的智能，但并不是说音乐与其他智能无任何相关性，大量的研究表明，音乐也是一种重要的学习方式。化学属于理工科，似乎与音乐、艺术没什么联系，其实不然，在化学课程与教学中有一些培养学生音乐—节奏的素材。例如，在钠与水的反应中，一会儿发出“咝咝”的响声，一会儿又发出爆鸣声，同时伴随着燃烧的现象，这其中就有声音、节奏的贡献，使人难以忘怀。还有，在化学游戏晚会上，如表演化学小魔术，或猜化学谜语，或讲小故事(与化学知识有关)等等，都可以播放背景音乐，这样不仅具有集中学生的注意力，创造一种良好氛围的作用，还可以大大地增强学生对音乐的感知、体验、欣赏的能力。也可以表演化学题材的配乐朗诵，借助音乐作为朗诵背景，讴歌化学学科为祖国建设所作的巨大贡献。将音乐和语言结合起来，能叩击学生的心灵，引起共鸣，促使学生在愉悦的学习中提升审美情操。

(八)认识元认知要素，开启自我—反省智能

自我—反省智能是关于建构正确的自我知觉的能力。自我—反省智能者具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。心理学研究表明，元认知是智能的核心，元认知意识能够鼓励学生作出成功的选择，并有效地修正自己的行为。

元认知包括元认知知识、元认知技能和元认知体验三个要素。元认知知识是指个体对影响认知过程和认知结果的那些因素的认识：元认知技能是个体对认知活动进行调节的能力，包括计划、监控和调整;元认知体验是个体随智能活动展开而产生的认知体验或情感体验，也是元认知活动与认知活动之间的中介因素，它贯穿于认知活动的始终。

在化学教学中有许多方法适合培养学生的自我—反省智能。例如，自我指导学习法是一种提高学生元认知水平的有效策略，它以学生的选择和主动性为基础，教师只起顾问的作用。首先，教师通过讲授启发学生对知识的理解和实验技能的掌握，对学习有困难的学生进行个别辅导，以克服学习的阻力，师生共同把实验所需的仪器和药品准备好。其次，在教师带有启发性的指导下，学生进行讨论，明确学习目标，制定合理的实验方案，让学生主动认识自己的智能活动过程，形成学习策略。第三，师生共同来完成实验，并就实验中出现的问题共同讨论，调整实验操作中的不完善之处，使学生对自己的智能活动及时调整。第四，在调整实验操作并完成实验后，教师组织全体学生检查认知活动的成效，学生可以对认知活动过程中出现的问题发表自己的见解，进行讨论。教师按一定的标准及时评价，指出实验操作中的不足，从总体上提出表扬并对实验操作提出修改意见，使学生的实验操作达到完美的程度。再如，记化学课堂笔记也是一种好的学习策略，这个过程可以使学生对化学学习进行自我反思，帮助学生回忆上课的过程，总结得失。从而不断鞭策自己，激励自己，逐步养成良好的思维习惯。

总之，随着新一轮基础教育改革的深入发展，多元智能理论对传统智能理论指导下的教育特别是课程与教学体系提出了新的挑战，它必将对我国正在进行的课程改革产生极为重要的影响，如何运用多元智能理论指导教学实践也必将受到化学教育工作者越来越密切的关注。作为一名化学教师，我们不仅要从理论上重新认识学生的智能特点，而且还要自觉运用理论指导实践，并在教学实践中正确地认识学生的学习风格，针对学生不同的学习风格采取不同的教学策略，以培养学生的多元智能、创新能力和实践能力。同时我们应该借鉴多元智能理论，采用多元、多维的评价体系，彻底改变传统教学中单纯以标准的智商测试和学科成绩考试为主的评价观，使评价真正成为每个学生的多元智能都能充分得到发展的有效手段。

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