具体操作：在以上训练过程中，学生不仅通过知识的内化，很好地理解了酸、碱、盐的性质及其反应规律，掌握了复分解反应的条件，而且还学会了探索化学知识的一般方法，这就为今后的学习打下了良好基础。

第四阶段：应用和创造阶段。通过前三个阶段的学习，学生对酸、碱、盐的认识已较为深刻了。此时，就可引导学生将内化的知识转化为外化的实践、即对物质进行鉴别和除杂。还可让学生做一些具有创造性的工作，如探寻一些物质的制备方法等。通过这一训练途径，进一步挖掘学生的潜能，培养他们的创新精神和创造能力。例如：当鉴别H2SO4和NaOH时，就可让学生设计多种方案，然后进行实验检验。有个班的学生居然找到了十多种方法，即

(1)石蕊 (2)酚酞 (3)Na2CO3溶液

(4)BaCI2溶液 (5)Ba(OH)2溶液 (6)CuSO4溶液

(7)FeCI3溶液 (8)Zn

(9)PH试纸 (10)CuO，等等。

可见，学生中蕴藏着巨大的智力潜能，需要教师不断地去挖掘。

在学习了这一章的基础知识之后，我们设计了如下一个问题：

请利用给你的药品(同上)，自行设计并进行操作实验后写出化学方程式，并请注明为哪一种级别反应(其中，直接利用药品反应的为A级;利用一种制得的药品反应的为B级;利用两种制得的药品反应的为C级)。

在练习过程中，要求每人能够做出并写出A、B、C级的反应各8个，如多做则多给分。对此训练学生异常兴奋，决心大展宏图。他们紧张地操作着，记录着。结果，令人吃惊的是，他们两两合作，在不到一个小时的时间内，有些学生竟操作了三四十个实验，书写了近六十个化学方程式，制备了大量原先没见过或没用过的物质。实践证明，“实验探究教学”模式有利于发挥学生的潜能和创造能力的培养。

三、实施“实验探究教学”模式的效果

我们认为，在“酸、碱、盐”一章教学中实施“实验探究教学”模式，是寓科学方法教育于化学教学之中的体现。它充分发挥了学生的主体作用，培养了独立思考的能力和创造思维的能力，促进了学生智力与非智力因素的同步发展。为检测其效果，我们对实施这一教学模式的四个实验班的132名学生进行了问卷调查。结果显示：(1)在掌握知识方面，有87%的学生认为，学习酸、碱、盐的性质时，由自己或师生交替操作实验，更有利于掌握实验技能。有98%的学生感受到通过“实验探究教学”模式学习，更有助于对酸碱盐性质及其相互关系的理解;(2)在培养学习兴趣方面，95%以上的学生都喜欢上“实验探究”化学课;(3)在培养学生科学品质方面效果明显。过去，能够镇定沉着地操作实验的学生仅占18%，而在实施“实验探究教学”模式之后，已有66%的学生能够熟练地独立地进行实验操作;(4)在发挥自身潜力和培养能力方面，有98%的学生认为，通过参与“实验探究教学”的锻炼，实验操作能力有了显著的提高，60%的学生能够自己带着问题，目的明确地去做实验。93%的学生对物质进行鉴别或除杂时，能够积极开动脑筋，设计出多种实验方案。更有60%的学生产生了对生活中的化学问题进行检验或鉴别的想法，其中有20%的学生曾主动做过这类化学实验。

调查表明，“实验探究教学”模式受到学生的普遍喜爱和认可。其实际效果还可从实验班与对比班第一次化学统练成绩比较看出(表1)：

表Ⅰ 第一次化学统练成绩对比统计表

毕业考试成绩对比亦可说明问题(表Ⅱ)：

表Ⅱ 毕业化学考试成绩对比统计表

总之。在“酸、碱、盐”一章教学中采用“实验探究教学”模式.不仅可激励学生产生强烈的求知欲望，从而主动地去获取知识、而且可充分发挥学生的智力潜能和非智力因素的作用，由此培养学生科学探索的精神和实际操作能力。在“实验探究”中学习，完全符合初三学生的年龄特征和认知规律。在这里，教师既教给了学生有关的知识，又培养了学生运用这些知识的能力、实践能力和创造能力。还使他们学会了如何动手动脑，如何搜集并加工信息，在吸收和消化知识的过程中逐渐形成良好的个性。因此，我们认为，在“酸、碱、盐”一章的教学中实施“实验探究教学”模式具有很强的实践意义。

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