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化学教科书是依据化学教学大纲编写的、学生可以理解和接受的一种媒体，它具体体现了教学大纲所规定的教学目的要求和教学内容，是教学大纲具体化的产物。教科书作为构成教学系统的要素之一，具有特定的功能。而这些功能的发挥在很大程度上取决于教科书的结构。那么，化学教科书有哪些功能?它的结构又是怎样的呢?

1 化学教科书的功能

功能是指一事物在特定的环境中所表现出来的能力或能发挥的作用，化学教科书的功能就是指化学教科书在学校教育中所能发挥的作用。我们认为化学教科书具有以下主要功能：

1.1 提供化学学科知识信息的功能

传递人类文化知识经验的精华一直是教育教学的目的之一。化学教科书作为教育活动发展到一定阶段的产物，是教学内容的“物化形态”，因而它的一个很重要的功能就是作为一种信息资源向师生呈现化学学科的知识信息。尽管随着社会、教学理论和化学学科本身的发展，化学教科书的具体内容会不断更新，教科书内容的编排方式也在不断改变，但是化学教科书提供信息的功能则是影响深刻的。当然，化学教科书不同于一般的化学读物和化学专著，它所提供的信息应该是依据教育学和心理学的理论处理过的化学学科知识，必须具备科学性、基础性和一定的逻辑性。选择什么样的知识信息作为化学教科书的内容，以充分发挥教科书的这个功能是一个很值得研究的问题。

1.2 整合化学知识与社会实际的功能

化学是以物质的组成、结构、性质和应用为研究对象的一门科学。它的这一特点决定了化学对促进社会的发展和人类的进步有着重要作用，尤其是现代化学科学的发展，使化学日益渗透到社会生活、生产的各个领域，环境保护、资源的开发和利用、卫生与健康等都与化学息息相关。化学科学发展的这一新特点使化学教育必须与社会紧密联系起来。因此，化学教科书作为对学生进行化学教育的一种主要载体，必定要具备将社会实际融入化学中并把二者加以整合的功能。也就是说，化学教科书要联系社会生活和生产实际，突出化学给社会、个人带来的影响，让学生意识到化学与人类的相互作用。在这里，我们运用“整合”一词意在表明教科书中的化学知识与社会实际必须是有机结合、渗透统整在一起的，而不能把二者割裂为2个彼此独立的部类。

1.3 实施目标定向的功能

化学教科书是依据化学教学大纲编写的，在总体上体现着教学大纲所规定的教学目标，但是这种宏观的教学目标往往过于概括和抽象，可操作性较差。实践证明，明确的学习目标有利于集中学生的注意力，提高学习效率，而且又是对学生学习活动的反馈结果进行评价的依据。为此，作为教学大纲具体化产物的化学教科书在呈现知识信息的同时，还需要具有依据大纲将宏观的教学目标具体化、定向化的功能。也就是说，化学教科书应以适当的方式将每一章乃至每一节的教学目标以具体的、可操作的形式明确地呈现给教师和学生，使师生的教学活动始终指向教学目标，围绕特定的教学目标有的放矢地展开教学活动。

1.4 激发和维持学习动机和兴趣的功能

研究表明，学生的学习动机与学习过程是紧密联系在一起的，学生如果缺乏内在的动机和兴趣，那么在学习过程中就只能被动地接受一些肤浅和零碎的知识。学生如果具有内在的动机和兴趣，就会主动地通过内在的建构来达到对知识的理解，从而形成学习能力。而学生的学习过程要直接同教科书打交道，因此教科书应该具有能激发学生学习动机和兴趣并使之维持下去的功能。也就是说教科书要适合学生的特点，能够唤起学生的问题意识，使学生自始至终想读、乐读教科书，能主动地利用教科书进行学习。

1.5 促进学习方式形成的功能

根据认知心理学的观点，学生的学习并非被动地接受和识记信息，相反，而是一个对信息进行主动建构的过程。在这一过程中，学生积极参与学习活动，进行自主探索、自我实践。也就是说，学习者要采取探究式学习方式主动构建对知识的理解，才能达到有效学习的目的。为此，化学教科书要具有为学生提供探究性学习的机会、促进其探究式学习方式形成的功能。这一功能具体体现为化学教科书不能局限于对化学事实和理论进行解释和说明，而是要创设适于探究的情境，给学生主动参与的空间，让学生通过各种各样的探索性活动，如实地调查、提出假说、建立模型等，主动体验科学探究的一般过程在这一过程中学习收集、加工和处理信息的科学方法，最后获得结论。这是学会学习的关键。

1.6 提供自我反馈与巩固的功能