歌德提出：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题”。化学教师要善于创设问题情境，合理设计课堂设问的系列问题，积极引导学生学会发现和分析问题，正确解决生活学习中的化学问题，灵活运用延伸扩展的学习方式，让学生主动获取理论验证的探究途径，切实减少人为编造的繁难重复操作性简单训练。

充分明确课堂设问的教学主旨，则是通过师生共同探究，现场进行课堂语言的深度交流，来培养学生的知识转化水平，发展学生的创新能力。引导学生注重化学应用的发展趋势，考查新情景下会独立解决问题能力，设计出一定的结合新情景和开放性的新问题，广泛联系生活、生产，亲密接触自然，时刻关注社会热点，给学生有充足的环境适应性。

化学教师如果只用唯一标准答案，给学生提供教科书参考答案，将就无法形成课堂设问的独特风格，势必压制创新方法的顺利实现，因而化学教师要大力倡导一题多解、多题同解，不求统一，但求创新，用思维发散方式，创新评估课堂语言交流的教育成果，作出具有理论基石支撑的开放解答，积极指导学生学会语言分析，掌握解题技巧，要求表达规范，着重培育学生的创新思维品质。

三、疏导课堂设问的互动交流，全面发展设问的科学策略

化学课堂要营造宽松自由的开放氛围，组织教师和学生进行多元互动的合作方式，进行温馨的情景交流，为他们创造多种锻炼机会，增强学生语言表达的胆识和信心，让每个学生都会敢说爱说，获取语言方面的多元发展。

1、引导方法：学生面对课堂设问，可能回答不出相应的问题精髓，是由于多种原因而造成的，化学教师要根据不同学生的具体情况，确定调整课堂设问的诱导方法，教师设问时要保持有鼓励的深情目光，时刻关爱学生的身心健康。不用其声，但知其意。这时化学教师需要大力鼓励他们：“你再想一想，‘水的净化方法’分别有哪四种”，“坐下来与同学交流一下‘根据化学方程式计算的解答格式’，再发言好吗”?有效促进学生思维空间和时间两维的持续发展。

2、重复方法：学生回答问题时，不能马上总结得出结论，或者直接否定不同的见解，要重视学生个人的差异层次性，由于每个学生的知识基础和理解能力难免存在一些个体差异，这样学生的思维方法自然也就有不同的个性特色。“你再说一次有关‘分子与原子的根本区别’，行吗”?“我再重复一次，你认为‘金属活动性顺序的规律有哪些’”?让学生的思维情景被眼前的耐心等待所触动，深刻体会到被尊重的心理满足需求，这样才能提高学生创新思考、表达创见的参与积极性。

3、安慰方法：“快点说”，“没想好就别说”等消极语言，会严重挫伤学生主动表达的积极性，因此课堂设问时必须要切合学生思维规律，重视学生思维的层次感。安抚学生激动的迫切心情，“别着急，回答化合反应可以从概念、形式、分类等方面入手”。及时规劝注意力不集中的学生：“这次可要听好啊，酸和碱之间会发生什么反应”。

4、转移嫁接：注意化学课堂氛围与学生情绪变化的差异原因，如果学生在课堂上不敢大胆表达，不要过于着急，要用商讨语气消除他们紧张心理，“有关盐和食盐之间的关系，等一下再和老师单独交流”，“现在先请其他同学说说他对温室效应的一些看法”。

5、降低难度：化学课堂的设问难度考虑不够周全，虽然学生表现比较主动，但回答还是有些吃力，这时可以酌情降低设问问题的难度系数，适度变化设问的角度。新课学习认识触媒的催化作用，可以这样设问：“混合氯酸钾和高锰酸钾加热，会出现什么现象”?不妨巧妙切换为：“高锰酸钾加热分解生成二氧化锰，那么二氧化锰能否作为氯酸钾的催化剂吗”?当学生准确回答无误，当场表扬应该注意措辞适量，其内容要具体中肯，让学生知晓自己的特长和个性，便于鼓励向更高更好的语言水平积极发展。

6、直面坦白：化学教师要解决学生提出的理论界争议问题，就要求自己不断丰富精深而广博的化学知识，拓宽化学教育的科学理论，“抱歉，我也无法准确回答”，“有关臭氧的功与过，我需要马上查询资料”，这样不至于自己难堪，保证学生积极求知的美好愿望，激发他们不断进取，奋力拼搏。

毋庸置疑，化学教师的设问艺术水平高低将直接对全体学生的感知、记忆、思维都会产生一定积极的正面影响，同时化学教师十分巧妙运用真诚的微笑，友善的目光，亲切的赞誉，营造出和谐、开放的课堂语言交流氛围。

春风化雨，润物无声。化学教育的语言艺术唤起学生的情感态度共鸣，充分利用设问艺术的语言教学机智，努力提高学生的语言应变运用能力，广泛开展课堂内外的语言沟通交流，学生自然产生想说要说的强烈愿望，并逐步发展为敢说善说，共同督促学生语言表达能力的全面提升，以积极构建化学课堂的设问艺术体系，努力培育学生的语言表达天赋和创新思维综合能力。

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