科学探究的学习内容不是特定知识体系，而是来源于学生的学习生活、社会生活，立足研究解决学生关注的一些社会问题，涉及范围广泛，可能就是化学与某些学科交叉渗透，也有可能是实践理论方面。为学生发挥个性特长，提供广泛开放性的实践场所，从而形成灵活开放的科学探究学习过程。学习过程不是学习者被动的接受知识，而是积极构建知识的过程，。学生通过主体参与探究，亲临体验，逐步形成乐于探究，勤于动手，善于动脑的积极学习态度，产生积极的乐学情感，激发他们参与探究立足创新的浓厚兴趣。

(二)着手调查研究，初步交流借鉴

根据探究小组集体设计的实验方案，依照确定好的研究方法，选择本地合适的教育基地，进行实践调查，获取第一手调查结果，如实记载调查中所获得成果形式，归纳解决问题的思路和方法，并反馈论据存在明显不足有待改善补充。

学生通过收集资料、调查探究所获取探究结果，小组成员和小组之间充分交流，团结友爱，相互帮助，默契配合，增强责任心，更加投入科学探究，学会分享和合作 ，合作意识和协作能力是现代人才具有的基本素质。

“21世纪没有著名科学家，只有著名科学家团队 。”努力构建有利于人际沟通和与人合作的教育环境，这样学生就能互相配合，互相支持，完善合作，更乐于献智，善于互助，勇于合作，敢于负责，学会交流，分享探究成果，发展乐于合作的团队精神。

教师处于被学生选择的地位，从个体行为走向配合协作，从分科教学走向学科综合，实现教育资源共享，进一步提高化学学科教学质量，教师从知识权威转变为平等参与的促进者、组织者、参与者和指导者，为学生提供全方位服务，科学探究充溢着无拘无束的快乐气氛，师生个性都得以自由空间的呼吸。

三、实施评估手段多元化，倡导表达方式创新

以“开掘学生潜能，让每位学生获得成功”作为科学探究的实验理念，科学探究充分关注学生学习化学新课程的学习态度，重视学习过程和方法，重视学生之间、小组之间和师生之间的交流与合作，更加重视动手实践，科学探究采取形成性评估方式，积极引导学生在学习过程自我评价和自我完善。

以学生的现实表现作为衡量学习质量的重要依据，例如参与程度、合作态度等;同时发挥评估导向的激励作用，鼓励学生发挥个性特长，施展自我才能，在评价和反馈中让学生学会发现、学会学习，为学生终身学习奠定好良好的基础。

表达和交流阶段，要求学生将取得的收获进行归纳整理，总结提炼，设计出活动记录表、访谈记录表、评价表，形成书面材料和口头报告材料。

成果表达方式提倡多样化，按一定格式要求撰写实验报告和调查报告。发动学生关注社会热点问题，确定《能源开发与危机》，《大众化学》，《趣味化学》，《化学就在我身边》等主题教育活动，采取辩论会、研讨会、办展览、出墙报、编刊物等多种方式，学校校刊《远帆》先后开设了6个专题版面，着实增强学生的科学素养，提高学生的事件能力和创新能力。

积极实施化学新课程，用科学探究手段创新学习化学的学习态度和方法，全面提升化学中考教学质量。2007年确定一个实验班和对比班，进行科学探究主题教学实验，并组织前期测试，后期检测和随机跟踪观察，注重实验过程的监控与调节。

⑴前期测试以八年级结业考试成绩为参考，重点考查学生的理科综合素质，统计结果发现没有显著性差异。

⑵进行一年实验教学，实施后期测试，考查化学2007年两个班级化学中考成绩，其结果统计如下(荆州中考化学总分50分)：

班级

总人数

高分人数

及格人数

合格人数

均分

实验班

62人

34人

56人

62人

37.8

对比班

64人

27人

46人

57人

34.4

测试经参数差异显著性检验，发现存在一定的显著性差异。初中化学每周开设课时4节，但两个班级组织每个单元教学，时间安排有差距，保证规定完成的训练作业，单元测试和辅导方案都一致。

⑶经统计、观测，实验班学生学习化学的兴趣态度和动手实践能力方面明显比对比班要理想些，尤其在有关实验设计，难度综合题完成，优于对比班学生。

⑷进入高中继续采取跟踪调查，原实验班学生在学习策略、学习方法往往优先适应，率先进入学习状态。

科学探究的核心是让学生自主参与获得知识，加强科学素养，注重培养发散思维，促进学生始终处于一种积极参与，动手、动脑、动口的积极状态，自然他们的思维表达、动手实践、合作互动等能力与各种技能都得到了充分的发展。

总之，科学探究是一种创造性学习方式，努力塑造化学教师高素质团队，创造出优美的化学教育环境，积极主办图书馆开放周和实验大楼科技节，提供化学新课程实施的新着力点，开掘学生创新素质和实践能力的新亮点，促进学生科学素质的全位提升。

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