使用学案之后,教师要少讲、精讲,敢于放手少教一些、少说一些,给学生足够的思考、领悟时间和余地,否则会造成不必要的重复和时间不够。有些学校限制教师讲的时间,以保证学生自主活动时间,这样的规定是有积极意义的。
要避免学生“照方办事”、避免学生“被自主”“被主动”又注意不同层次学案的配合,兼顾良好学习习惯的培养。
要注意情感态度价值观教育的同步、配合。
采用高选择性、高变通性的学案后,学生的学习过程可能不同,由此可能会加剧学习分化,需要努力预防。为减缓乃至于避免这个情况的出现,无论采用何种方式呈现学案,都一定要十分注重学生个别学习活动前、后的集体交流和讨论,以此实现学生间的相互启发、相互学习、成果共享、共同发展。
实行学案教学,如果不改变思路,囿于传统模式,肯定会产生许多问题和困惑。要编好、用好学案,一定要注意冲破传统模式束缚,积极创新教学模式。
例如,可以先让学生运用学案自学,然后进行小组合作学习(包括讨论、实验、实践等等),教师在学生组间交流之后作必要的学习辅导,最后再让学生经过整合、巩固环节完成学习,形成“学案自学—小组合学—教师辅学”三结合的合理、有效、生动、灵活、新颖的学生主动学习模式。
实行“学案自学—小组合学—教师辅学”三学结合,有利于发挥学生、教师以及学习小组的积极作用,有利于实现学案的自主性、变通性、机动性、生成性和个性化。
编好、用好学案的关键在于建立新型的教、学关系。
五、困惑求解
关于学案,尚有一些困惑不得其解,希望能得到指教:
怎样处
理好学案与教科书以及学生笔记的关系,更好地避免“学材化”、笔记化?
怎样更好地促进师生互动,避免程式化、僵化以及应试化?
“学习支架”可能解决了部分学生的学习困难,但会对其他学生的自主性产生消极影响,怎样解决这个矛盾?
目前不少学案的篇幅都比较大,怎样做到使学案既周全又不致过长?
有了学案还要不要写教案?如果要写,它与以往教案的要求有何不同?
在学案编制和使用中如何应用现代信息技术,加强学案的个别化、针对性和使用效果,更好地发挥学案的不可替代的功能?
……
学案的编制和使用中还会有一些不甚清楚、有待解决之处,还会产生新的问题,需要不断地发现问题和解决问题,需要不断地学习,在理论和实践两方面努力探索、开拓、创新、总结。积极思考,积极实践,积极探索,积极创新,是解决困难和疑难的法宝。
学案教学开拓了广阔的创造空间,这是一个难得的机遇,我们应该努力抓好这个机遇。