2、同学是学习的伙伴。合作学习是促进学生在小组中彼此互助,共同完成学习任务,并以小组总体表现为评价依据的教学组织模式。因此,合作学习是转变学生的学习方式,培养学生主动学习,主动探究,发展创新能力的很好的突破口,也是自主学习的外在表现形式之一。合作小组的成员既有明确的分工,又围绕共同的任务而相互合作,协调统一,贡献各自的智慧,达成统一的目标。在不同的合作学习中,各角色进行互换,使得学生各方面得到锻炼。合作学习以学生为中心,强调知识的构建,学生是主动参与的,小组成员是平等的,有利于学生的全面发展和个性化发展,这是自主学习所要求的。

例如,金属与酸的反应速度究竟与哪些因素有关?这样复杂问题的研究离不开合作学习。课堂上,我将学生的猜测:可能与金属活动性强弱、与酸的浓度、溶液温度等有关,分成了几个小组,采取控制变量法进行分组实验。最终,让学生汇报研究成果,并将各组实验结果填写在黑板上,并最终得出了综合性结论。这样的探究活动让学生感到团队合作精神、成果共享的重要性,如果有了团队合作就可以大大节省时间,得出的结论也更科学。同时,队员间的互相鼓励,互相信任,有力地促进了自主学习的开展。

三、拓展实验功能,激发探究兴趣

化学是一门实验科学,主要依靠验证、探索来展开学习。传统的实验都是教师按着教材的要求准备好实验仪器和药品,学生按着实验桌上的实验用品和教材上的实验步骤进行“照方抓药”式的实验操作,学生的实验基本上属于一种纯技能的训练,缺乏足够的思维训练,促进学生自主学习能力的培养。针对上述现状,为构建适合自主学习的实验环境,必须对传统实验进行重构。

1、变照搬为设计。实验设计是根据学习的需要确定实验目的,设计实验方案,选择或制作简易的实验器材,独立完成比较复杂的观察、测量、验证和探究等实验任务的一种学习过程。实验设计要求学生能独立根据实验目标,设计出实验方案、解释实验原理、记录和处理数据、表达实验结果,能较全面地把握观察对象的特征和变化规律。

2、变验证为探索。探索性实验更能激发学生的学习兴趣,培养学生实事求是、勇于探索的精神。传统观念下,化学实验的目的是为了验证教材上说的现象是否属实。这种实验教学形式,学生成了操作员,根本没有思考和探究的余地。对此,我的做法是改变验证法,把实验教学设计成探索法,让学生 “像以前的科学家”那样,通过一项实验专题研究来探索规律、发现真理。

如在进行“氢氧化铜的制备和性质实验”时,按照:氧化铜→硫酸铜→氢氧化铜的过程,同时引导学生要观察到蓝色沉淀,提出问题----为什么最终没有得到大量的氢氧化铜,而是得到了许多黑色沉淀?如果改进后,怎样得到大量的氢氧化铜?学生们各抒己见,甚至还可以对课本上的实验方法加以改进,这样学生不是在被动地接受知识,而是经过探索获取了知识,还获取了方法。

四、改革评价方法,激励自主学习

学生的自主性不是天生就有的,它需要教师给予适时的指导,给予一定的评价,让学生在自由的环境、合理的空间充分发挥自己的自主性。因此,我认为教师的客观评价,鼓励评价等评价艺术与学生的自主学习有着密切的关系。

本着发展学生的全面素质,关注学生的学习体验,在尊重学生学习个性的基础上,深入了解、研究学生自主学习的进程和方法,以便于用科学有效的学习评价促进学生数学学习过程和方法的不断优化和完善。这就要求教师建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系,通过多元评价,不断地激发学生数学学习的兴趣,促进学生全面、持续、和谐的发展。