1、评价目标的全面化。围绕三维课程目标,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,教师应建立多元评价的目标体系,关注知识与技能,情感、态度、价值观与过程和方法的整合。在重视对知识技能目标评价的同时,更要加强对过程性目标和情感目标的评价,不应将其视作其它目标的“副产品”。 教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握和能力的发展,更要促进其兴趣、爱好、意志等个性情感品质的形成和发展。根据课程标准和教育教学目标,要对学生的学习态度、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述,判断学生的学习状态,真正体现评价的导向性。
2、在评价中要尊重学生的个性差异。对不同学生应对照预设达到的目标来评价,不搞一刀切,应允许一部分学生经过一段时间的努力,随着知识与技能的积累逐步达到。从而为全面、客观地评价学生提供依据,保证学生均衡、可持续的发展。
为了让每个学生都能获得成功的体验,对于学生的评价尤其不能只关注分数。更应将目光放到学生一堂课中情感、态度和价值观的发展。通过打分数的评价方式,从而让人人获得成功的体验同时,也促进了师生间的情感交流。例如,为了让每个学生都能获得成功的体验,评价尤其不能只关注分数。更应将目光放到学生一堂课中情感、态度和价值观的发展。但课堂
上倒可以用“记分数”的评价方式,让人人获得成功的体验同时,也促进了师生间的情感交流。我将学生在课堂上的表现直接跟化学考试分数挂钩。我给每一个学生设立了课堂上“积极分数奖”。只要上课时被我表扬一次,我就记录下来。这种表扬可以是学业进步、也可以是课堂上勇于发言等等,就记作得一分。只要学生在某次考试时觉得分数太低,就可以从中支取,这样很少有人考试不及格。
3、评价方法多样化。要建立发展性评价,发挥评价的激励功能,评价方法的改革是关键。因此,我改变传统的将考试成绩作为惟一或主要的评价手段的现象,运用多种评价方法对学生进行评价,如作业评价、建立学生成长记录袋和课堂表现评价等。考试的形式方法多样,有书面考试和开放性考试,如开卷考试、口试、动手操作、调查实践等。
总之,通过课程的变革来实现学习的变革,提倡自主学习是新课程教学的追求。学生学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变,学生的自主性、能动性、独立性、创造性将因此得到和提升。学生不仅成为学习和教育的主人,而且成为生活的主人,成为独立的积极参与社会的有责任感的人。因此培养学生自主学习能力具有重要的现实意义,这也是每一位化学教师的责任所在。
主要参考文献
1、《化学教学参考书》上海科学技术出版社,1995年。
2、《上海市中学化学课程标准》上海世纪出版社,2004