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通过中学化学教学渗透美育培养学生科学素养

摘　要：化学教学中渗透美育有利于培养学生科学知识与技能、科学方法、科学能力、科学观、科学品德等科学素养。

关键词：化学教学 美育 科学素养

化学教育的核心是培养学生的科学素养，对学生进行科学素养教育

是以培养学生形成科学的观念、知识、方法和态度，从而形成科学能力为

根本目的，以培养学生具有基本科学素养为目标，这是基础理科教育的共

性之一。基本科学素养包括：科学知识与技能、科学方法、科学能力、科

学观、科学品德。化学是一门实验科学同时又有较强的理论性，化学实验

现象给人以美的直观感受，对物质结构等的理解更需要形象思维和想象力，

要提高学生的科学品德、科学能力等科学素养，可通过在化学教学中渗透

美育来实现。

1、问题的提出：

美是生活的组成部分。人们在对绚丽缤纷的现实美、百美齐汇的艺术美

的感受和鉴赏中领略到无穷的乐趣，培养情趣，陶冶情操，使自己趋于

完善。然而，美不仅存在于文学艺术、大自然及现实生活之中，而且也

存在于实验性及逻辑性极强的自然科学---化学之中。化学作为一门自

然科学，不只是启迪人们对客观事物的真谛作缜密、深邃、冷静的思考，

显示事物的“美”，而且能揭示其“真”。化学中的美不仅影响到学生科

学品德、科学方法、科学观形成、而且能促进科学知识与技能、科学能

力等科学素养的全面提升。但目前通过中学化学教学培养学生科学知

识、科学能力、科学方法普遍受到重视，而通过在中学化学教学中渗透

美育培养学生科学素养的研究及还比较薄弱。

2、理论基础：

(1)生理学和心理学的研究结果表明：人的智力活动是大脑左右两半球的

协同活动，它包括观察、想象、记忆和思维等，其最高形式是创造性。美

育通过对美好形象的感知、记忆、鉴赏和创造，可以有效地促进学生观察、

记忆、形象思维和想象能力的发展，并且大大提高学生的创造力，因为创

造是以右脑的形象思维运用左脑的语言知识的结果。美学观点认为：形象

思维与抽象思维是相互促进的。席勒说：“要使感性的人成为理性的人，除

了首先使他们成为审美的人，没有其他途径。”因此，在引导学生学习化学

理论及实验操作时，要十分重视学生对化学理论美和实验美的鉴赏能力。

富于美感的化学实验和造型美观的化学教具是形象思维通向抽象思维的桥

梁。因为它可启迪学生智慧，激发求知欲，推动他们去探索、追求、发现，

从而增长才干，发展创造性思维。

(2)人的智力素养发展与非智力素养发展是密不可分的，若知识、方法和

能力是科学素养中的智力因素，那么，科学观和科学品德可看作科学素养

中的非智力因素。非智力因素虽然并不直接介入认识过程，但它与能力形

成密切相关，“在认识过程中起着动力、定向、引导和强化作用”，科学品

德是整个科学素养的动力系统，维持并支配着知识的获取和能力的发展，

影响到一个人所能达到的科学知识与能力的水平。

3、中学化学教学中渗透美育对学生科学素养的培养

在化学教学中渗透美育培养学生科学素养主要有以下几个方面：

3.1 通过在化学教学中渗透美育培养学生的科学品德　　　　　　　　 科学品德是构成科学素养的要素之一，它包括兴趣、情感、意志、态度(作风)四个子要素。

(1)学习化工产品和化学生活用品培养学生理解美的能力：科学技术的迅猛发展，使化学成为与人们生活息息相关的学科。每年都有多种与人们生活密切相关的化工产品问世，其中不少产品除了实用以外，还具有优美的图案和造型，柔和的色彩、精美的花纹。我们在化学教学中注意到这些，就可以使学生受到艺术美的熏陶。例如：通过介绍在普通玻璃的一般原料里加入某些金属氧化物，这些金属氧化物均匀地分散在玻璃里，就可以使玻璃呈现出各种颜色。加氧化钴呈蓝色，加氧化亚铜呈红色等,不仅可使学生了解到这些化工产品和化学生活用品的生产原理，也可从这些五彩缤纷的产品及用品中感受到色彩美。从金属的焰色反应的实验中，使学生了解到节日里色彩绚丽的焰火及军事上的信号弹是锂、钠、钾、钙、锶、钡在灼烧时发出的各种彩色谱线，同时培养了学生理解美的能力及科学内涵，激发学生“求真”和“向善”。