学生在形成化学概念时，虽然经历了从感性认识到理性认识的过程，但有些概念受知识面的局限，一开始认识得可能不全面。比如，燃烧的概念突出“通常讲的燃烧”及“空气中的氧气”这两点，提出了燃烧不是非得有氧气参加的悬念，指出的这个要点将在今后的学习中进一步深化。再如，讲氧化还原反应概念时，初中仅要求从物质得失氧的角度予以分析，为了照顾知识的连贯性，在分析氢气还原氧化铜的反应中，即指出氢气得到氧化铜中的氧被氧化，又指出氢气中氢元素组成了水以后，化合价升高，氧化铜中氧元素被夺去后，氧化铜中铜元素的化合价从+2价降到了零价，最后总结出凡氧化还原反应中，元素的化合价一定会有改变的这一结论，同时进一步指出这个概念在高中学习时将进一步深化。

六、通过综合复习及对习题的讲解、分析、改编来巩固概念

综合复习对化学基本概念的检查巩固很重要，一定要形成概念网络系统，学生是否形成网络系统，应用概念题组检查。例如，元素的种类是由(　　)决定的，元素间本质差别是由(　　)决定的，原子量的大小是由(　　)决定的，元素的化学性质是由(　　)决定的。

考查后讲评不仅仅讲答案，而应从化学基本概念出发，讲审题方法、原理、思路，进一步巩固元素概念。

在学生掌握了题的知识结构、原理后再将原题进行改编。例如，将上题改为判断题：A.具有相同核电荷数(即质子数)的同一种原子总称为元素;B.元素间本质区别是由原子最外层电子数决定的;C.元素原子的最外层电子数决定了元素的化学性质;D.凡质子数相同的微粒一定属于同种元素;E.核外电子总数相同的微粒一定属于同种元素;F.凡最外层电子数为8个的微粒都是稀有气体的微粒。在学生回答改编习题后，为使学生综合运用知识，达到触类旁通的效果，再指导学生自己动手编写习题。在进行这类指导时要选定原理，指导学生运用概念，注意知识的循序渐进，适当设置疑难，合理设计知识结构。这样既能激发学生学习化学的情趣，又能巩固化学基本概念。

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