??实验完成之后，不但要引导学生对实验进行分析、总结，并且要对实验进行恰当的延伸，通过创设问题情境来借题发挥，促进知识的迁移和运用，进一步完善认知结构。
??例如，实验室制取氯气的实验完成后，除了要求学生掌握整套装置的安装顺序及注意事项之外，可再设计如下两个问题予以延伸。
??问题1：这样制得的氯气纯净吗?
??问题2：氯气能与水反应，能否用水来处理尾气?
??在学生观察完教师的演示之后，通过这两个问题，可再次激起学生思维的波澜，克服因满足于对实验现象的观察而表现出的涣散状态。再如，Al(OH)3的制取，教材中用了两个演示实验说明了Al(OH)3的制取方法和?Al(OH)3的两性，许多教师讲到这里都强调说：“Al(OH)3必须用铝盐和弱碱氨水反应来制取，不可用强碱。”其实，这种说法是错误的，我们可继续创设问题情境进行变式实验加以证明。
??问题1：在分别盛有少量Al2(SO4)3溶液的两支试管中，分别滴入氨水和NaOH溶液，继续滴加，会出现什么现象?
??问题2：在分别盛有少量氨水和NaOH溶液的两支试管中，分别滴入Al2(SO4)3溶液，继续滴加，又将会出现什么现象?
??这些新的问题激发了学生新的热情和思维，先让学生展开讨论，对问题进行分析，充分发表见解，之后再用实验来验证，结果让学生大吃一惊，实验证明：“用铝盐和强碱反应可以制取Al(OH)3，但要注意试剂的滴加顺序。”为什么?给学生留下悬念，设置了探索的源头，也为后续学习“盐的水解”埋下了伏线。
??总之，不能认为有了实验就一定会使学生学得生动。积极创设问题情境，优化实验教学过程，充分唤起学生的思维，引导学生对实验进行分析，并发展实验的成果，才是提高实验教学质量的根本途径。
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