化学教学方法多种多样，化学教学方法是一个动态的整体，构成为实现化学教学目的服务的一个系统。此系统又可划分为三个相互联系的子系统：反映一定教学思想的综合方法(第一级方法)→构成课堂教学形式的基本方法(第二级方法)→实现课时教学内容的撐⑿蛿方法(第三级方法)。化学教学方法的开放是指子系统内各种方法的选择、组合，结构序列上讲究自由、创新，子系统间更注重相互联系、交互作用，更注重特定方法的研究，开放其内涵和外延。以下仅以二级方法中问题法、实验法、练习法的内涵、外延的开放作简单诠释。

(1)开放的问题法(问题教学法)

开放性的化学问题应当强调答案的多样性，鼓励学生运用已有的知识和经验，对问题发表自己的见解，不同能力水平的学生可以从不同角度、不同侧面、不同层次、不同范围得出各种结论。例如，“有两瓶无色溶液(NaCl,NK2CO3),请设计实验予以区分。”该问题有很大的开放度，每一个学生都能够设计出合理的方案。

(2)开放的实验法

化学实验是化学教学的基础和精华，它是培养和发展学生学习化学兴趣、科学态度、科学方法，启迪创造性思维的必由之路。化学实验的开放是指弱化演示讲授模式和实验归纳模式，强化实验探究模式，改变传统的“照方抓药式”，主张学生自行设计，独立实验，它是调动学生学习积极性，培养创造能力的最佳途径。例如，请设计实验：除去氯化钠中少量硫酸镁杂质制备纯净的氯化纳。”让学生探索根据什么原理、性质，如何去操作?如何设计操作程序，先除去Mg2+还是SO42-?怎样判断原有杂质已除净?怎样避免混入新的杂质?不可避免的混入的新杂质又当怎样除去，确保氯化钠的纯净?不同的学生可能设计出不同的实验方案(但总有一种是最佳选择)，通过这样开放性的探索设计将极大地训练学生创造性思维和创新能力。

(3)开放的练习法

练习是在有关化学知识基础上进行口头的、书面的或者实验操作的实践作业活动。传统的练习侧重化学技能(认识、读写、操作、计算)的培养和化学知识的巩固。开放的练习侧重思维能力(发散、求异、创新)的训练和创新素质的培养。开放性的化学练习强调命题技巧，巧设“多变”因素、“多解”因素，富于思考性、研究性、探索性。开放性的化学练习尤其重视化学课外练习。不去搞“题海”、“应试”，而是调动学生兴趣、热情去制作(化学产品)，去测试(定性、定量)，去写作(科技小论文)，去参观访问、听讲座，去讨论实验，去训练提高，去改进应用，去发明创造。

改革和开放是当今时代的最强音，我们进行化学教育改革，培养高素质创新人才离不开开放式化学教学。开放才能搞活，开放才最具生命力。开放是创新教育的需要，开放是“三个方向”的需要。实施开放式化学教学，培养高素质创新人才，这是一个重大课题，有待我们广大化学教育工作者深入地进行理论研究和实践探讨。

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