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1 信息技术与课程整合的本质

信息技术与课程教学整合是一个包含着多种思路、多样实践的概念，不同的研究者和实践者从不同的视角对课程整合做出了不同的界定。其本质和内涵是把信息化网络资源教学的技术运用了课堂教学上去。让教师更便于传授知识给学习者，也让学习者更加易于学习到更多知识。为了建设数字化教育环境，推进教育的信息化进程，促进学校的教学方式根本性变革，培养学习者的创新能力精神和实践能力，实现信息化技术环境下的素质教育和创新教育。

1.1 信息技术进行数学实验教学特征

由重视现成的知识的传授转向了重视知识产生过程的探索和分析;由重视学生知识的单纯积累转向重视学生体验知识产生和能力发展。利用信息技术进行数学实验教学，其优势表现为：增强学生学习的主动性，提高学生的学习兴趣;教学方式化静为动，化抽象为直观，交互性强，有利于帮助学生形成良好的思维习惯和正确的学习策略。因此，只有将信息技术与数学课程进行有机地整合，才会使数学课向素质教育模式转化。

1.2 信息技术对学生功用

利用信息技术，学生有更多的时间自练、自悟、自查，并及时检查学习效果。信息技术可使应变速度较慢和学习有困难的学生有机会主动参与到教学过程中，进而理解和掌握数学知识。信息技术还可以分层设计适合不同层次的学生的数学学习计划和内容，能使各个层次的学生的潜能得到充分发挥。

1.3 信息技术与数学整合融合效果

函数作图与分析系统 函数的解析式、图象、表格;函数的零点;给定任意区间上函数的最大值和最小值;函数在某点的切线及其方程;两个函数图象交点的坐标;函数图象局部放大和缩小等等。

几何绘图系统 以“几何画板”代表。通过基本的图形：点、线、圆画出几何图形，任意拖动图形、观察图形、猜想并验证。在观察、探索、发现的过程中，增加对各种图形的感性认识，形成丰厚的几何经验背景，有助于学生理解和证明。

计算机符号代数系统 加、减、乘、除、乘方、开方等运算;代数符号运算;解方程;三角函数化简;甚至包括极限、导数、积分等运算。

电子表格与数据 处理系统 基本的统计运算：平均数、方差等;用扇形图、直方图、条形图、折线图描述数据;确定数据的回归方程;对数据进行其他量化描述。

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2 信息技术与高中数学课程整合所面临的问题

虽然我国从20世纪70年代末期就开始得出计算机辅助教育的研究项目，但计算机辅助教学仅是在研究课、评比课中出现得较多，由于种种客观原因，计算机辅助教学经常性的教学工作中还难于推广。计算机还没有被当作帮助教师教和学生学的工具，计算机辅助教学还远未取得真正的成功。我们面临的主要问题是：

2.1对信息技术在教育教学中的作用认识不足

部分教师对现代教育技术缺乏正确的认识和理解，认识不到现代教育技术对数学教育教学特别是在新一轮课程改革中的地位和作用，对科技快速发展在当今数学教学的影响认识不足。认为有无现代教育技术装备对教育教学质量没有多大的关系。因此舍不得在现代教育技术装备上进行投入。

2.2 教师的计算机应用水平还很不够

由于我们现在的教育正是一个大转轨的阶段，教师之间的年龄差异较大，在使用多媒体辅助教学的水平上还存在着很大的差异，尤其是一些边远农村和山区的教师，甚至根本不知道什么是计算机辅助教学。

2.3 教学设备短缺影响着课程整合

我国现在已经大力推行计算机辅助教学，我们教育工作者也正在迎接着这一具有历史意义的大转变。但是由于资金和教育理论的传统化、陈旧化等问题还有很多教师没有计算机、很多学校没有网络教室，更不用说使用信息技术与学科课程整合了。

由于这些客观原因的存在，因此长期以来，计算机辅助教学仅是在研究课、评比课中出现得较多，而经常性的教学工作还难于推广。计算机还没有被当作帮助教师教和学生学的工具，计算机辅助教学还远未取得真正的成功。

3 信息技术与高中数学课程整合的基本原则

信息技术与高中数学课程整合既是高中课程的迫切需要,也是信息技术本身发展的客观需要. 信息技术与数学教学整合，为学生学更多、更深的数学提供了可能，也为学生更好地理解和应用数学开拓了广阔的空间。但是，它不能被用来代替基本的数学活动，如熟练的基本运算、基本的代数变换、解方程、逻辑推理、数学证明等。应当使信息技术的使用与传统的纸笔运算、逻辑推理、画表作图之间达到一种平衡。而信息技术与课程整合对于高中数学教学的意义主要表现在应用信息技术可以更有效的启发学生理解抽象概念、可以更形象地展示数学知识规律等几方面.充分发挥信息技术在高中数学课程中的作用,并使之与课堂教学融为一体,使之为课堂教学服务,这是信息技术与高中数学课程整合的基本原则.

3.1目的明确