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浅论教学过程中的教学行为创新

1、 什么是学习方式?你在教学中是如何改变学生的学习方式的?

学习方式不是指具体的学习策略与方法，而是指学生在完成学习任务过程时的基本行为和认知取向;不是指学习的具体小策略，而是指学习的大趋向。

(2) 改变学生的学习方式，就是要转变目前学生被动、单一的学习方式。提倡多样化的学习方式，这样学生才能成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断地得到发展，学生的创新意识和实践能力不断地得到培养。《数学课程标准》倡导自主探究、合作交流的学习方式，主张从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探究的过程中理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。教师在教学中，不仅是发展学生，同时也是在发展自己。小学数学教学更要向学生提供探索、讨论、实践、调查和解决问题的各种机会，教学的基本方式不应该是授予，而是引导，给学生思考和发展留下充分的空间。教学应从学生出发，不应该从课本出发。教师要关注学生大智慧的发展。大智慧就是指学生的创新思维。教师要关注学生在学习过程中有价值的思考，鼓励学生创新。

学习方式应该由单一性转向多样性，让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学习、游戏中学习、合作中学习，让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。不仅如此，我认为还积极倡导和实践学习方式的个性化，鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习。还应依据多元智能的理论，在实践中为学生创造个性化、人性化的学习氛围和空间，使学生的个性特长和学习优势得到充分的发挥。以前，我们总是力求整齐划一，把不同的学生培养成为同样的学生，现在则特别珍视学生的个性特征，尊重学生独特的精神世界和内在感受。我们在评估调研时经常发现：一份调查作业，可以有多种形式的记录方法;一个动手做的作品，可以有多种拼摆方式;一个问题，学生们可以有几十种不同的解答思路和观点。

教学中还应引导学生自主探究，让学生自己去“做”数学、“想”数学，要尽量避免简单的将那些抽象的符号、概念和法则直接“灌输”给他们。以听讲、记忆、模仿为主要标志的接受式学习，容易导致学习者的被动、学习过程的割裂、学习情绪的消极，学习结果容易单纯指向练习、做题和考试。以前我们为了让学生掌握更多的基础知识和基本技能，使学生熟练解题方法，而采取的教学方法，都是统一的模式。“凑十法”是一种比较优秀的方法。但是，如果过分地强调了它的优秀，就会使学生不去思考其他的算法了。记忆与模仿的学习方式限制了学生的思维活跃性，影响了学生思维的个性发展，甚至影响到了学生的行为个性发展。

2、什么是教学情境?常用的创建教学情境的方法有哪些?

答;(1)教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习的情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。

(2) 常用的几种创设教学情境的方法有:

(A)直观演示，创设形象情境。学生在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。在教学中，运用多种教学媒体的演示、操作、实验等方法再现教学内容情境或结合教学内容创设情境，让学生入情入境，借境悟理，主动学习。

(B)生动讲述，创设想像情境。在教学中，教师要善于以丰富的感情和生动的讲述创设特定的教学情境和气氛，把知识寓于形象化叙述、提问之中，教育学生、感染学生。讲述是课堂教学不可缺少的形式，要求教师以丰富的感情寓于形象化的叙述之中，以师情激生情，以师心动生心。

(C)设疑启智，创设探究情境。没有问题就没有紧张的思维活动，学生有了疑问才会去发现，去探讨、去创造。教师通过有目的地设置疑问，创设问题情境，引发学生认知冲突，吸引学生积极动脑，鼓励学生独立思考、判断和研究，激发学生提出独特的见解和看法。

(D)营造氛围，创设合作交流情境。合作交流是一种生动活泼的教学形式，能增大学生的信息量，在讨论交流中借鉴他人观点反思自我，因此教学中教师要注重创设一种师生共同参与的积极和谐的教学气氛，启发、诱导学生产生交流的愿望。

(E)联系生活，创设实际教学情境。课堂教学中联系生活，结合教学内容创设的实际情境，这些源于学生生活的实际教学情境，是学生最感兴趣也最易于接纳的。这样不但可使教学内容具体化，更能使学生产生学习需要，主动参与学习，提高实践能力。