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浅论小学数学实践活动的开展

内容摘要：数学实践活动就是在教师的指导下，通过学生的自主活动，使其了解数学与生活的广泛联系，学会应用已有的数学知识去解决实际问题，通过与他人合作交流以获得积极的数学情感体验，从而全面提高学生数学素质的一种学习活动。数学实践活动根据分类标准的不同，存在着不同类型的活动课型。而目前我市数学实践活动的开展情况不容乐观，通过分析认识到数学实践活动的开展急待进一步的提高。怎样开展数学实践活动呢?其关键在于教师。在活动中，教师应起到什么作用?首先，教师应是出色的活动谋划者;其次，教师应是出色的活动指导者;第三，教师应是出色的活动总结者;第四，教师应是出色的活动成果推广者。为什么要开展数学实践活动?开展数学实践活动的意义在于：1、实践活动能提高学生学习数学的兴趣;2、实践活动能提高学生学习的主动性;3、实践活动能有效发展学生的数学思维。实践活动培养了学生哪些方面的能力?1、综合应用能力的培养;2、合作能力的培养;3、创新能力的培养;4、社会实践能力的培养。

关 键 词：小学数学 课程改革 新课标 实践活动 教师角色 活动意义 能力培养

随着新一轮数学课程和教学改革的推进，《全日制义务教育数学课程标准》设立了“实践与综合应用”的领域，数学实践活动在教科书中得到了具体的设置，在教学过程中也得到了不同程度的体现。数学实践活动既不是杜威所倡导的活动课程，也不等同于传统的课外活动，而是一种新型的课程形态，旨在联系实际生活学习数学，学习学生身边的数学，从而实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。

一、数学实践活动的内涵及基本类型

我们所说的数学实践活动就是在教师的指导下，通过学生的自主活动，使其了解数学与生活的广泛联系，学会应用已有的数学知识去解决实际问题，通过与他人合作交流以获得积极的数学情感体验，从而全面提高学生数学素质的一种学习活动。实践活动课的教学，它不同于传统的教学模式，它是以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态 ，它改变传统教学模式中以知识记忆为特征的陈旧方法，让学生在解决具体问题的过程中和对数学本身的探索中理解、掌握和应用数学，实践活动是以学生为主体的探索性解决问题的活动，它在呈现形式上绝不是单纯的户外活动，它可以表现为课堂内的经历探索;也可以表现为课内外相结合;还可以是完全置身于社会这个大环境下的调查活动。

数学实践活动根据分类标准的不同，存在着不同类型的活动课型。

1.按活动的时间分：可分为短期活动和长期活动。短期活动指在较短的时间内能完成的数学实践活动，也十分有利于师生在课堂内外很快地完成。如：调查全班学生家庭中安装了电话的家庭数，计算出电话的普及率;用七巧板拼出各种美丽的图案等等。长期活动指在一段时间里，通过学生观察，搜集数据，调查访问，实验，猜测，验证，推理与交流后完成的实践活动，师生往往对这种活动感觉无法开展，如：调查某地区某段时间内居民节约用水的情况，从而了解居民节约用水的意识，收集某地区工厂产值的增长数据，对数据进行整理分析，提出合理的建议等等。

2.按活动的地点分：可分为校内活动，社区活动，家庭活动等等。

3.按活动的特征分：可分为观察型活动，操作型活动，实验型活动，搜集数据型活动，推理验证型活动等等。

二、目前数学活动开展情况的调查和分析

新课程把小学数学实践活动摆在了突出的位置，可以这么说，小学数学实践活动是培养学生综合数学能力的重要途径。如果我们的数学教学忽视了“实践”或实践不到位，那么学生所学的知识就不能形成技能，数学教学便成了无本之木、无源之水。

笔者结合我市数学实践活动开展的情况，通过对师生的问卷调查，发现实践活动的开展情况不容乐观，具体如下：

1、教师问卷调查分析：

重视程度

非常重视

重视

一般

不重视

百分比

25%

28%

36%

11%

开展情况

经常

随课本安排

很少

基本不开展

百分比

20%

53%

18%

9%

活动过程

经常参与

很少参与

认真评价

简单评价

百分比