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培养学前幼儿语言表达点滴浅谈
学前班幼儿年龄小，语言表达能力有限。他们常常无法准确表达自己的想法，久而久 之，便养成了不愿与同伴交流，上课不愿举手发言的不良习惯。经常不愿说话，对孩子的语言发展是很不好的，会使孩子形成孤僻的性格。吏有甚者，会使孩子形成语言障碍，心理学家认为，幼儿期，是语言发展的关键和最佳期，在此时期如果能给孩子以正确的教育，就会给他们以后语言发展奠定良好的基础。在多年的幼教工作中，我深深地体会到，要贯彻《纲要》精神，培养幼儿语言能力，并非是一件容易的事，它要求我们付出辛勤的劳动。 幼儿阶段，是孩子发展语言的黄金阶段，作为一名语言教师，要想方设法诱导孩子想说，敢说，会说，充分培养幼儿的语言表达能力。
一、积极启发诱导，培养幼儿说的兴趣，使孩子想说。
我们知道人人都喜欢听好话，都希望得到别人的肯定和赞美，更何况一个孩子。在课堂上，我依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物、小奖品的心理特点。制作精美漂亮的小奖品用鼓励的办法让幼儿产生说的欲望。在语言课上，我针对本课内容制作不同的小奖品。如在学习故事《三个月亮》时，针对故事内容，我还制作了许多的小鱼、小鸟、小青蛙的小纸偶。在进行角色对话时，谁答对了哪个小动物说得话，我就奖励他一个同样的小动物。这样就大大激发了孩子的表现欲望。急于想回答问题。在此基础上，我便提高要求，回答完整，说话具体的幼儿优先得到奖品。语言课上经常性地用这种方法鼓励幼儿说话，时间久了在课堂上幼儿也就形成了想说的习惯。对说生了兴趣，语言表达能力自然就提高了。
幼儿语言能力是在运用中发展起来的，单纯的集体语言教学活动是远远不能满足幼儿语言发展的，因此，要"千方百计"地激发他们说话的兴趣，为他们创造说话的环境，使他们敢说、想说、喜爱说、有机会说，要给他们自由表达的机会。这样才能使幼儿逐渐积累起一定数量的积极词汇，拓宽幼儿的思路，培养能动地的思维能力。在教学中我体会到，让幼儿观察新奇的东西，最能调动他们说话的积极性。如在学校放"十一"长假前，我首先向他们提出如下的要求："假期外出时去看看秋天的风景和别的季节有什么不同?""你和爸爸妈妈到什么地方去旅游了?玩得怎么样?有没有发生什么事情?""节日的苏州是怎样的景象?""我们的家乡有什么变化?"……教师有意识地引导孩子们在外出时进行观察。孩子们带着教师提出的要求，对自己的所见所闻进行认真观察，回到教室后，大家谈感受时，幼儿们发言可积极了，真是七嘴八舌，不知听谁说的好，此时，我先让幼儿在座位上自由结伴讲述，让他们都有用口语表达的机会。集中时有意识叫平时发言不很积极的孩子发言，在我的指导下丁凡小朋友说："我到天平山去的，看到有的树叶已经落下来了，小草有点变黄了，枫叶还没有变红。"卢玉洁小朋友慢条斯理地说："我和爸爸妈妈乘船绕了苏州一圈，看到苏州造了许多大的桥和新的马路，河边还有很多人在看我们乘船呢!"平时不爱说话的殷震小朋友竟然也举着手发言："我看到国庆节观前街上人很多，还有许多花，很漂亮的!"…… 在这次活动中，孩子们以各自极富个性的"语言"去探索、描述，孩子们的行为与表现是如此自然，自由和自主，展示出了一个个自我。观察力是智力结构、是思维能力发展的重要因素。因此，开发幼儿的智力，培养幼儿的语言能力，首先要开发他们的观察力，让他们拥有一个可以自由观察、自由表述的语言环境。
二、提供宽松的环境，为幼儿提供展示说的机会，使幼儿敢说。
有的孩子性格内向，不是不想说而是不敢说，在集体场合更不敢展示自己。因此，在教学中，在生活中，我们要多为孩子提供展现自我的机会，为幼儿提供宽松和谐的环境。来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，让幼儿试着说，增强幼儿大胆表现的欲望，使孩子敢说。
1、在平时生活中，在课间多与不爱说话的孩子交谈。促使孩子说。如：问问孩子，你家里有什么人?父母是做什么的?自己回家最喜欢干什么?等问题。或者请孩子讲讲，什么都可以，讲他听过的故事，事情或者新闻。同时老师别忘了积极地引导与鼓励。
2、为幼儿提供展示自我的机会，经常地组织才艺展示。试玩一些合作性游戏。对于胆小的孩子说，面对集体的关注要有一个适应的过程。直接面对集体，会使孩子产生极大的压力，有可能刺激孩子由最初的胆怯转为惧怕。能在生人或众人面前大胆讲话，是他们成长过程中的一个飞跃。所以，在游戏活动中，教师要多关注这些孩子的一举一动。做游戏时多找他也几次。用信任的目光看着他，用亲切的歌声 与他交流，用温暖的手握住他，他就会多一份胆量。当然，我们的目的不是为了让他多说话，而是为了让孩子变 得勇敢、自信，敢于说话，敢于展示自我，从而来发展孩子的语言，培养幼儿语言表达能力。
3、对于语言发展迟缓的孩子，我们更应该做到宽容，等待，帮助。每个孩子各方面发展的速度是不尽相同的。有些孩子语言发展慢一 些是很正常的。我们做为教师，不要急于求成，要有足够的耐心和对孩子发展有足够的信心，不要因此而打击孩子，任为孩子笨嘴拙舌，更多的语言交流有助于孩子的语言发展，哪怕是口吃的孩子，在宽松和谐的环境中也会得到一定程度的矫正。
三、积极创造条件，让幼儿从多方面学习发展语言，使孩子会说。