4数学活动中的游戏情境教学
心理学研究表明，要让学生学好数学，首先要让学生喜欢数学，要让学生对数学产生浓厚的兴趣，进而原学、乐学。如何才能激起小学生对数学的热情和兴趣呢?一定程度上取决于他们对学习素材的兴趣。有趣的，具有挑战性的问题容易激发学生已有的生活经验和数学知识，激发他们的学习愿望。
趣味性，能激发学生的参与兴趣。教育家苏霍姆林斯基指出：如果教师不想方设法使学生产生高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动感情地脑力劳动就会带来疲倦。因此，教师在组织教学时，应通过设置各种情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。
其实，数学本身是有趣的，教师在使用教材时应努力挖掘教材内容的趣味因素，创设行之有效的情境，去感染学生，吸引学生，激发、培养学生的学习兴趣，使学生积极地参与学习活动。
心理学家艾里康宁关于儿童主导活动发展阶段的理论认为，小学低年级的学生正处于游戏活动类型和学习类型期的转化过程。游戏活动具有启真、启善、启美的功能。因而，寓数学知识于游戏活动情境中，让学生在玩中学，学中玩，学生便会学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻，从而得到事半功倍的效果。
教学中，调动学生学习的形式有很多。如儿歌、对口令、涂一涂、猜谜、拼一拼游戏等。在提高、巩固计算能力方面通常可以创设抢答、接龙比赛、过河、夺红旗等形式的情境。特别是在学生记忆乘法口诀时，有的学生是“小和尚念经，有口无心”，嘴上热闹，脑袋不转。这时我们可以采用小组对口令比赛的形式来帮助学生灵活记忆1——9的乘法口诀。这些灵活有趣的竞赛形式，既可以让学生体会到成功的快乐，又能培养学生的学习兴趣，真是益处多矣。
但是，创设情境，不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化学生数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。数学课上的情境创设应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。
因此，情境教学还应该注意以下几个问题：
4.1情境教学要有一定的目的，
数学教学中创设的情境，要为突出教材重点和突破教材难点服务。如教学“长方形的面积计算”，先让学生通过动手操作，发现长方形面积计算方法为关键。为了让学生积累长方形的面积与长、宽之间关系的感性认识教学时我设计了这样的两个问题情境：
⑴用8个1平方厘米的面积单位来测量下面图形的面积。(单位：厘米);
⑵在头脑里用面积单位摆 一摆，求下列图形的面积。(单位：分米)学生经历了以上活动，积累了感性材料，顺利地完成了从感性认识到理性认识的过渡，很快地发现了长方形面积的计算方法。
4.2情境教学活动要有利于学生学习数学
数学课教学中创设的情境对学生来说要有一定的挑战性和趣味性，这样有利于提高学生参与数学活动的积极性，提高数学活动的质量：
在为学生设计情境时，要充分认识经验在数学教学中的作用，要充分考虑学生已具备的基础，通过学生的主体活动努力使“新、旧”知识成功“对接”，从而使学生形成良好的认知结构。
如在“认识物体的周长”后，教学 “求物体周长”时，教材编排了一个富有挑战性、又极具趣味性的问题：“你知道这片树叶的周长是多少吗?”。在学生认识了游泳池、桌子、课本以及一些平面图形的周长后，提出这样一个富有意境的问题，着然让人感到兴奋。这道题不仅“与众不同”，而且学生在有了操场周长的认识做基础的同时，对于这道题的思考就不费甚解了。但它又不是一看便知，这便激起了学生求知的欲望。使他们情不自禁的动脑筋、想办法。也许我们不愿相信这种问题意境的神奇，便它的确为我们的数学教学起到了无法估量的作用，令人不可思议。如果学生的思维具备已有的经验支撑，就不必再过多进行“生活情境”的创设了。
4.3创设的情境不能干扰学生对知识的掌握
如教学“倒数的认识”时，我曾遇到过这样的一段教学实录。师：同学们，我们来做个游戏，名字叫“倒着说”。例如，我说“1、2、3”，你们就说“3、2、1”;我说“老师爱学生”，你们就说“学生爱老师”。(师生合作做游戏) 师：数学中也存在这种现象，比如：八分之三倒过来说是三分之八，二分之一倒过来说就是一分之二。然后继续让学生做“分数倒说”的游戏。根据学生回答，教师相机权板书几组分数。引导学生观察比较，理解倒数的意义，探讨求倒数的方法。这里情境设计的着眼点是帮助学生理解求倒数方法中的“位置变化”，但这却会给学生造成认知上的偏差，以至于不少学生在学习中误把1.5和5.1也当成是互为倒数。
4.4情境教学要体现数学味，不能冲淡了数学主旨
《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，使学生通过数学活动，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力所在”。③如教学“认识乘法”时，曾有一位教师是这样创设情境、引导学生学习的。师：小朋友们，你们从图上都看到了什么呀?”
生1：我看到了小鸡和小兔。
生2：我看到了天上的白云。
生3：我看见小桥。
生4：我看见了远处的房子。
师：你们再仔细看一看，还能发现什么?
生1：我看到白云在飘来飘去。
生2：我好像看到小鸡在啄米。
生3：我好像听到小桥下的流水声。……
启发到此，请问：我们是要学习数学，还是其他什么呢?为什么我们的学生在教师的引导下，会发现了那么多的非数学信息呢?带着这两个疑问我们再来看这样的一段设计。出示情境图。师：小朋友们，动物园里你都看到了哪些小动物呢?生：小白兔，小鸡……师：有几只小白兔呢?生：6只。师：你怎么知道的?生1：我是一个一个数的。生2：我是两个两个数的。生3：我用的是加法：2+2+2=6(只)。师：3个2相加，我们还可以用3乘2来表示，出示3×2=6(只)。到此，乘法的意义已经初步揭示出来。学生也已能初步认识什么是乘法了。
总之，情境创设应该考虑教学的实际需要，为学生的数学学习服务;情境的创设要能有利于激发学生的学习愿望和参与动机，应从学生的现实生活和已有知识基础出发，诱发学生数学思维的积极性;应注意将问题设在学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”，够得着，发展学生的数学思维
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