此外读完文章，多问学生“有什么感受?受到什么启发?还有新的想法吗?”既重视了学生是学习活动的主体，探究的主体，发展的主体，又让他们发表了内心真切的感受。如我看到有位老师教授完《司马光砸缸》问到：学完了这课，你有什么要说的?有的说：“砸缸的办法不好，把大水缸砸坏了多可惜啊，我可以扔根木头进去，先让小朋友浮在木头上，再找大人救他。”有的说：“我要把自己的长衣服扔进去让他抓住，然后拉出来。” 还有的说：“如果是现在我遇到了这个情况就可以打110。”这些标新立异，具有时代气息的感受是多么稚气、独创呀!这样学生在自读、自悟、自问、自解的过程中初步体验到探究学习的成功喜悦，从而唤起他们进一步探究的内驱力。

三、多给一些“活动”的机会，让每个学生参与探究。

1，创设条件，激发兴趣，提供主动探究的空间

作为老师，我觉得我们应该相信孩子，乐于为孩子提供“研究”所需要的时间和空间，并且给予积极的配合与指导。许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围。教学中，只有创设条件，提供他们主动参与的空间，学习效果才能得到增强。如我看到一篇教学案例，教学《草原》一课，老师让学生根据课文对草原的描写“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染……轻轻流入云际”创作一幅图画。学生边读课文边蘸绿色颜料作画，课堂气氛活跃，他们通过颜色的“凉抹”，体会到小丘的“柔美”，通过色彩的浓淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基础上，再以生动的语言形象描述草原的美景，小丘的线条是那么样的柔美，特别是羊群在小丘下活动，真像无边的绿毯绣上了白色的大花。学生们完全陶醉于草原的美丽之中，思维处于积极的兴奋状态。这时，教师提出要求：你能根据图画，想象出羊群在草原的美吗?请用比喻句描述。此时，学生已有了创作欲望，能大胆想象，积极思考表达。

2、给学生自由选择的权利，提供主动探究空间

每个人都有自己一定的权力，每一个学生应该有选择学习的权力，如果让学生根据自身的情况，自己的喜好去学习，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚。如教学中让学生学习自己喜欢的文章;学习文中自己喜欢的段落或句子;用自己喜欢的方法去学习课文;在课堂学习想自己所想的，谈自己想谈的，做自己想做的……让每个学生在课堂中充分行使自己的权利，充分享受学习的乐趣。

这里提到一个写作文的问题，虽然我不是语文老师，但我对此有一些想法，我觉得应该要减少命题作文，让学生写自己心里想写的东西，我原来读书的时候，第一师范的语教老师雷老师曾今给我们说过，要让孩子们写好作文，想写作文就必须让他们写自己感兴趣的东西，十个字：我手写我口，我手写我心!

四、设计开放作业，强化自主探究的实践性

教学是一个开放的系统，生活中处处有语文，数学，也处处用语文，数学。皮亚杰认为“儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不可能成功。”如何设计开放的作业，让学生在自主探究的实践中有所收获呢?首先要尊重学生个性的要求，其次开放作业的形式要多样。我认为作业内容的开放形式可以采用下面几种：

1、 读式的作业：①阅读自己喜欢的书，摘录优美的语句;②举办“读书报告会”;③背诵古诗比赛;④生活见闻交流会等。

2、 游戏表演类的作业：①编演课本剧;②语文游艺营(成语接龙、一字开花、猜谜语、绕口令、找朋友等);③对话表演(打电话、接待客人、老师家访);④诗歌朗读会等。

3、 书法绘画类的作业：①办手抄报、墙报、黑板报;②参观书法展览;③参加写字比赛、书法比赛;④为课文绘插图;⑤根据文意、诗意、词意作画;⑥制作小书签;⑦报刊剪贴、编辑等。

4、 书面表达：①班级日记接力;②故事接龙;③写观察日记绘画日记数学日记;④编写童话、寓言;⑤采写广播稿;⑥成立少儿文学社;⑦作文门诊部等。这样开放的作业内容，既与教材内容相联系，又与学生生活相结合，还“接轨”了社会活动，学生有了“自由驰骋”的自主学习.自由探索的空间，在实践中才能焕发生命的活力。

新课程强调教学过程是师生交往互动共同发展的过程。只有在教学中处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的自主探究能力，发挥学生的自主性和独立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在合作中发展，才能使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

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