魏老师接着示范第二个动作：拍一下左肩，拍一下右肩，拍两下手，重复做了三次。在老师还没说“跟我学”时，已经有很多小朋友都在学着做了，教室里响起了整齐的拍打声，学生仿佛小演员一样，开心地表演着，动作越来越整齐、优美。
师：小朋友们都学得这么快，这么好，到底是怎么回事呢?
生1：因为老师的动作都是一样的。
生2插嘴：是有规律的，重复的。
师：三(1)班的小朋友真是聪明，观察得真仔细。老师的动作都是有规律的，那你能编一个这样的动作吗，让其他小朋友来跟你学?
马上有一个小女孩自告奋勇上台表演，在她的带领下，全班同学都一起整齐地跳了起来。课堂的气氛马上变得活泼热烈，全班同学在这样拍拍跳跳的活动中体验到了快乐，也初步感受到了生活中“规律”的存在，为“找规律”奠定了心理基础。
教师的“童真”主要体现为把自己看作学生队伍中的一员，想学生之所想，开启学生的智慧，引导他们发展。教师之所以能拥有童真，归根到底是因为对学生的爱。
2、做个“蹩脚的老师”，让学生比我棒。
中国科学院院士、著名的热自动化专家钱钟韩教授在谈及治学经验时说：“我总结一下，觉得还是某些公认的‘蹩脚老师’对我帮助最大。他们每次讲课，只能提出问题，不能解决问题。由于他讲不清楚，就会引起我的注意，把脑筋集中到真正的难点上。听课之后总觉得不满足，就只能自己去学。”钱教授的话当然不是鼓励我们的老师都去做不能解决问题、讲不清楚的“蹩脚老师”，但是在学生面前“有意识”地做“蹩脚老师”，不亲自解决不该解决的问题、不事事全讲清楚，而是带领、促使学生主动体验、探究、实践，这对开发学生智力、培养学生能力，大有益处。
在教学“三角形的分类”时，我设计了这样一道开放题：请你猜猜小兔挡住的是什么三角形。图1只露出一个钝角;图2只露出一个直角;图3只露出一个锐角。前两题学生很轻松地回答正确，第3题因为有前两题作铺垫，学生很快就回答是锐角三角形。但是得出答案后，屏幕上的小兔子不跳走。大家便疑惑起来：“为什么小兔不走开?难道错了吗?”我也面露难色，故意说：“不知道啊，小兔好象不满意***同学的答案。怎么回事呢?”课堂顿时热闹起来，大家都在讨论为什么。过了一会，终于有学生站起来说了：“老师，我知道小兔为什么不走了，因为只露出一个锐角，并不能判断它是什么三角形。有可能是锐角三角形，也有可能是直角三角形和钝角三角形。”他刚说完，电脑中响起一阵掌声，同学们也为他的回答鼓起掌来。
教师貌似“蹩脚”，但促使学生勤思、多想、动手;创设各种教学情景，激发学生的学习兴趣和求知欲;然后启发学生“于不疑处生疑” ，有所发现，有所创见;进而对学生“激思”，促其思考、探索，自己动手解决问题，如此不断向前推进。用教师的“蹩脚”换来学生的高明，何乐而不为?
3、做学生的朋友，让学生喜欢你，信任你。
苏霍姆林斯基说：“教师不仅要成为一个教导者，而且要成为学生的朋友。”在教学中创造一种民主平等的师生关系和轻松愉快的学习氛围对学生的身心发展有巨大的积极作用。当代教学的课堂应形成一种互相学习、互相帮助、互相促进的课堂教学新秩序。教师要自觉转换课堂上的角色，由知识的拥有者、真理的代言人转变为学习活动的引导者、合作者，可以同学生一起讨论、探究，尊重学生的意见和建议，鼓励学生的想象和创造。若在课余，教师又将成为学生心目中可以信赖的朋友。“亲其师才能信其道”，教师深入到学生中去，放下架子，和学生打成一片，与学生建立起真诚的友谊，用平易近人、善解人意的风格去帮助学生填平“代沟”，让学生产生“自己人效应”，使他们敢于走近你，乐于走近你，愿意向你倾诉自己的心声，从而建立去一种民主、平等、和谐的师生关系，营造一种生动活泼的育人氛围。
在整个教学过程中，不管是课堂还是课余，教师都应该全身心地将自己融入到孩子们中间，用自己的全部感情来爱护他们，热情洋溢地扮演好自己的各种角色，在自己的教学舞台上精彩地完成任务。
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