凯勒在六十年代末提出了个别化教学。不论斯金纳还是凯勒，他们都试图把教师统治干预课堂的局面加以改变，但是他们都走向了另一个极端，就是力图完全否定班集体授课制，排斥了教师的作用，凯勒一篇文章的标题是“Good-by

Teacher!”意即：“告别教师!”充分地说明了他的意图。

他们的致命弱点就是无视学生的智力活动，妨碍学生独立思考，严重影响学生智力技能的培养，排斥了教师的作用，不能很好地发挥师生双方的积极性。自学辅导教学法正是依据程序教学的设想，合理地吸收了传统班集体授课制的长处，创立的一套新教法。它吸取了程序教学的下述优点：由小步子而创立“适当步子”的原则，由“及时强化”而创立了“当时知道结果”的原则，并且引入了“铺垫原则”、“直接揭露本质特征”，“从展开到压缩”，“尽量采取变式复习”，“按步思维”，“可逆性联想”，“步步有根据”等九条学习心理学的原则来编写自学辅导教学实验教材安排教法。

正如潘菽同志指出：“自学辅导教学的优点在于能更多地调动学生学习的主动性和积极性，并且恰到好处地发挥教师的作用，从而明显地提高学生的学习成绩。”

其次，自学辅导教学法，课堂上学生利用视觉、听觉等分析器交替进行学习，接受信息，思维始终处于一种进取的积极状态。

生理学、心理学的研究表明：一个人五官对知识的吸收率，用眼睛看(视觉)所接收的信息占83%，用耳朵听(听觉)所接收的信息占11%，以上两项共占94%。很明显，在教学活动中，把学习者的视觉和听觉有机地结合起来，就能收到较好的学习效果。

并且，研究还表明，单调的刺激容易产生疲劳，效果不佳。大脑皮层的一定区域如果长时间经受刺激，处于兴奋状态，大脑自身就会出现保护性抑制，从而降低学习效果，产生疲劳，这就是传统班级授课制中为什么老师在台上讲得头头是道，而课堂内，学生的学习情绪随着时间的延长而逐渐低落，精力渐渐分散，教师讲的听不进去，学习效果自然不佳。有人曾研究出：“老师讲，学生能听下30%那老师就好老师。”

我们还知道，人的视觉是主动的分析器，它主动地接受吸收外界信息，效果较好，而听觉是被动的分析器，它被动地接受外界信息，效果不佳，并且在学习过程中，视觉的对象大多不会随时间、空间而消失，可以重复，而听觉的对象很容易随空间、时间而消失，一次未听懂，不可能再重复多次。基于上述原理，自学辅导教学法采用启、读、练、知、结相结合的教学原则，使刺激多样化，并且以视觉为主，学生在学习过程中，通过从不同分析器传入的信息到达大脑皮层的不同区域，引起反映，轮换地兴奋与抑制，学生自始至终能处于一种积极进取状态，因此，能很好地发挥其主动性和积极性，课堂气氛活跃，学习效果较好。

再次，在自学辅导教学中，学生的学习是愉快的，有紧迫感而无压抑感，虽有大步调但不一刀切，学生可以根据自己实际进行自定步调学习，学生尤其是差生，不会产生过度焦虑，保证了学生正常的学习。由于及时反馈，强化，如上及时得到老师的辅导、帮助，学生始终处在不断进取之中，积极性极高。我们知道，学习效果是学习态度的函数，不是重复次数的函数。因此，在自学辅导教学中学生的学习效果较好。

最后，从注意力方面来分析，我们知道人的注意集中是相对的，注意的分散是绝对的，传统教学，单调的重复和教师不断的讲授，容易使学生注意分散，而自学辅导教学法能较好地集中学生的注意力，达到较好的效果。

通过上述分析后，仍然回到我们的课堂，我们会发现学生们正集中注意力阅读教材，勾画圈点，作眉批，做练习，我们会发现学生遇到问题再回头去看书或问老师的场面，会发现学生对答案后的兴奋和喜悦，并有继续完成下面的学习任务的信心，会发现……

随着时间的流逝，学生在紧张而愉快的和谐气氛中不知不觉地度过这段宝贵的学习时间。

(4)课堂上剩下的约10分钟左右的时间，全班同学停下自己的学习，将注意力集中到老师的总结讲解上，虽然有些学生不能很快从自己的学习过程中转移过来(由于产生了极大的兴趣)，但教师必须要求学生立即转过来听讲。

我们说自学，并不等于无师自通，仍然是名师出高徒，离不开老师的讲解和辅导，不能一概否定教师的讲，问题是讲什么?怎样讲?我认为应该讲学生所需，讲精华，讲分析，针对重点，画龙点睛地讲，教方法，而少重述罗列知识。小结中，教师要善于根据备课时考虑的情况，结合课堂上学生的学习实际灵活地处理，有时还可就某一问题组织学生讨论后再讲。

3、课后

要做好优生的引导和差生的辅导工作。这方面不再详述。

更多精彩内容请点击：精品学习网 > 论文 > 自然科学 > 数学