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一、课题的提出：

目前，小学数学课堂教学还停留在以教师为中心的课堂教学结构上;加之教学过程中过份地强调学生技能、技巧的训练，忽视了学生的全面发展。这种传统的教学模式已越来越不适应素质教育的需要，不利于新课标下的课堂教学的需要，不利于学生自主地学习。如何在课堂教学中突出学生的主体地位，培养学生的创新意识;如何让学生在轻松愉悦的环境中，变死学为活学呢?“自主、创新”数学课堂教学模式的提出，就是为了优化教与学关系，构建新的课堂教学体系，让学生成为真正的主人，使其在轻松愉悦的教学环境中创新地发现问题、解决问题，形成能力。

二、实验研究的目的及内容：

“自主、创新”数学课堂教学模式打破了传统数学中教师讲、学生听的“填鸭式”、“注入式”的教学方法，体现了新课标的新理念，充分体现了学生的主体地位，调动了学生学习的积极性，既关注了学生的学习结果，又关注了学生的学习过程。其目的就是要研究如何营造宽松、民主、和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使学生在教师的引导下，提出问题，然后通过小组或与他人合作，让学生亲自动口、动手、动脑主动地参与到问题的探究中，从而解决问题，形成认识和结论，并将形成的认识进行推广应用，使之升创新。此模式可概括为“激趣、明确目标--小组合作、自主学习--应用、升华创新--激励评价”四步。

三、实验的方法和步骤：

无论怎样改革课堂教学模式，都必须以一定的教学思想或理论为基础。作为课堂教学改革的实施者--教师，首先必须转变观念：从教育上看，要树立对全体学生负责的观念，在培养学生全面发展的同时，要尊重学生个性差异的发展;既要注重学生知识技能的培养，又要注重学生创新精神和实践能力的培养;树立为学生终身学习打下基础的观念。从教学上看，要树立以学生为主体的观念，尊重学生、营造民主、和谐的教学氛围;树立“用材施教与发展个性的观念”，注重发散思维与创造力的培养;树立课堂教学效益观念，注重教师角色，教学方式、方法的转变，因此，我们在转变教育观念的前提下，作了如下尝试。

(一)注重创设情境，以“趣”导入

常言道“万事开头难”。一堂课是否成功，课前导入起十分重要的作用。它不仅要求教师课前要充分备课，准备教学具，还要求教师能将单调的教学问题融于生活之中。这一步要注重体现年级的特点，还要注重学生已有的认知结构(不同区域--如城市与农村)。

低年级：注重创设问题情境，寓问题于童话故事之中。例如：一年级一位教师在教学“8+几”时，将教材中的图画改编为：一群小动物正在玩游戏，每个小动物身上都有一道“8+几”的算式，一只小熊在旁边哭着。这位教师出示了画面后，引导学生观察，然后让学生说说你发现了什么?这样，学生的兴趣被调动了起来，注意力集中到画面上，观察后有的同学说：“一只小熊在哭。它为什么哭呢?”教师再引导分析哭的原因，此时学生就会发现：其它一些小动物身上都有一些算式，小熊在为算不出算式而找不到朋友一起玩游戏而着急。这样学生的积极性被调动起来，8+几的结果会是多少呢?怎么算呢?(提出了问题)接下来，学生全都参与到帮小熊找朋友的学习活动中，从而效果很好，因此，低年级学生应从画面、故事、感性物体方面去设置问题的情境。

高年级：注重问题生活化、感知数学就在身边。

例如：一位六年级教师在教学“圆锥体体积”时，创设了这样一个情境：小明的爸爸是个木工，一天正在用一个圆柱制作一个圆锥。爸爸问小明：制作的圆锥的体积可能是多少?同学们，你们能帮帮小明吗?这样，学生的兴趣一下子被调动起来，纷纷说出自己的想法。有的说是圆柱体积的   ，有的说是　。这时，教师引导学生利用手中的圆柱体、圆锥体学具，进行实验操作。这样既提出了学习的目标，又激起了学生求知的欲望。

总之，问题情境设置的好坏，直接关系到学生学习兴趣的调动。当然，不同的年级，不同的课型，设计的方法也各不相同;但要贴近学生生活实际，有利于学生学习兴趣、求知欲望的激发，也有利于学生获得学习的成就感。

(二)以“合作学习”为主，注重个性的发展

学生对知识的获取的过程，实质是一个认识的过程，也就是把书本知识转化为他们的认知过程。这一过程的实施，只有学生充分地动手、动脑、动口，使学生全身心地投入到学习活动中，通过合作探究来完成的。在引导学生对知识进行探究时，我们的做法是通过“自主探究与合作交流”来完成的，这样既体现了合作学习的原则，又体现了个性发展的原则。

例如：在教学《比较万以内数的大小》时，首先分类板书出由学生搜集的数据：85、388、1240、2580、3105、4500、3600、12000等。然后，教师提出：你想先比较哪两个数的大小?为什么?学生回答后，教师及时地引导学生分组讨论。这样学生通过讨论、交流得出：85<388、因为85不足100，而388快到400了，所以388大一些。2580>1240，因为2个千比1个千大，3105<3600，因为都有3个千，但1个百比6个百小。……学生在合作探究，交流中归纳了其大小比较的方法，尝到了学习成功的喜悦。既突出了数学的重点，也使教学难点迎刃而解。

(三)注重“知识应用”培养创新意识

学习数学知识的目的，就是应用。学生通过合作探究所学到的知识，只有通过去解决实际问题，才是学习的目的。因此，知识的应用这一环节至关重要。它既要使每个学生的个性差异得到体现，又要发挥学生的创新潜能，使其主动地质疑问难。因而教师设计练习时，要注意：1、练习要层次分明，难易适度，多向有效;2、练习方式能调动学生的自主性;3、练习设计要有创造性的问题，以利于启迪学生创新;4、练习设计要具有实践性，使学生感知“数学就在身边，生活中有数学”。例如：学习了圆锥的体积后，让学生去测算圆锥形砂堆、麦堆的体积。学习了“相遇问题”后，可设计“甲、乙两辆汽车分别从相距550千米的A、B两城同时出发，相向而行。甲车每小时行55千米，乙车每小时行48千米，几小时后，两车相距35千米?”此类训练题，以利于对学生进行发散性、开放性的思维训练，又如“一辆客车每小时行48千米，一辆货车每小时行52千米，如果两车同时从相距320千米的两地出发，2小时后两车相距多远?”