广大数学教师已通过理论学习和各种培训具有了以上意识,但在实际教学中,有些教师还存在这样的问题:为了追求创新和满足学生多样化的学习需要,而缺乏最优化的环节,课堂中往往会呈现过分追求标新立异的现象,这对学生的后继学习将会带来很大的不便。如:在教学两位数加整十数“45+30”时,教师大多能让学生去探索得出多种算法:有通过摆小棒的算的,有通过拨算珠算的,有从45开始十个十个往后数的,也有用40+30=70、70+5=75这样求的等等。从而满足了学生多样化的学习需要,应该说老师们在这里“放”得很好的,但有些教师在此时往往缺少通过比较让学生得出优化算法的环节,即:不管哪一种算法,其本质都是先把十位数相加,再与个位数相加,都可用40+30=70、70+5=75这种算法。甚至还有些老师对比较麻烦的算法倒是大张旗鼓地表扬某某学生会“创新”,结果不但导致受到表扬的学生而不愿接受别人优化的想法,而且还给其他同学带来效仿的可能,这样,他们在以后的计算中过分依赖小棒和算珠,导致他们不但计算速度慢而且正确率低。因此,我们在学生探索产生多种方法的过程中,不能只注意少数学生的标新立异,(因为这样会对大多数学生造成很坏的影响),而应通过比较给出最优化的策略,让学生掌握优化方法,并且要注意让学生主动接受优化方法,而不应教师强制学生接受。当然每个学生在接受优化策略或方法的过程中肯定有快慢之分,对于慢的学生教师可以等待,但一定要帮助其及早达成优化。
4、关注弱势群体不够
走进课堂我们经常会看到这样的情况:有部分学生能积极举手发言,能与同伴进行合作与交流、能热情地投入自主探索之中,他们是老师和同学们关注的焦点,是课堂舞台的主角,他们敏捷的思维与精彩的发言能博得老师的欢心,能让同学投去羡慕的目光,给课堂教学带来生机与活力,但同时我们靜下心来思考一下,在这热闹的背后又隐藏着许多被遗忘的角落,总有一部分学生在成为观众和听众,更有甚者连观众与听众都称不上,他们是随心所欲的“自由人”,可以做任何与课堂无关的事情,可想而知,久而久之形成“差生”是必然的。
5、错误地把“活”与“乱”等同起来
在调研的过程中,我们会经常听到一些放任自流、一盘散沙的乱课。通过与教师的交流我们才得知:原来他们把自主学习错误地理解为给学生完全绝对的自由,即学生想干什么就什么,想怎么做就怎么做,没有一点课堂规则意识,甚至出现老师讲老师的、学生讲学生的,你发你的言、我做我的事这种糟糕的局面。呈现出学生无心倾听、无心思考、不会合作和交流。在此种情况下教师又不对学生的学习进行及时组织,久而久之必然形成浮澡和放纵的心理和习惯,教学效果怎么样也就不言而喻了。
6、“死扣教案”、“强牵不放”的线课堂
在深入课堂听课的过程中,我们还发现有些老师在课堂上往往会出现不能随学生的情况进行动态调控。主要原因有两种:一是教师本身没有把课堂教学看成是动态生成的过程,而是把其看成是一层不变的静态过程,头脑中装的只是教案,而不是学生,对待学生中出现的任何情况,他们都不从学生为主体的角度去考虑对策,而是以不变的教案去应对千变万化的教学过程。二是教师本身也知道课堂是动态生成的过程,但在课堂上一旦出现教案中没有备到的情况就不知怎样去调控,无可奈何之下只能置学生的现实情况于不顾,按原先设定的教案去处理。
四、引发的思考
1、继续深入学习《数学课程标准》
从上面存在的问题看,有好多是由于教师对《数学课程标准》的精神实质理解不透所致。如:有把“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”理解为是对传统教学方法的全盘否定,把无法探索的内容也让学生去探索,把没有任何合作价值和必要的内容也让学生去合作,以致学生一无所获;有把“提倡算法多样化”理解为只追求算法的多样化而不需要思考和掌握最优化的方法,以致有些学生一直停留于用烦琐方法计算和解决问题的低思维之上,以致对今后的学习产生很大的阻碍作用;有把“乱课”误认为是开放而又活跃的课堂;有把“自主学习”理解学生想干什么就什么,想怎么做就怎么做,没有一点点纪律约束和课堂规则意识,甚至出现课堂教学无法进行下去的状况等等。
下一篇:谈优化数学课堂教学的语言艺术