3、充分思考

每个学生对待问题都有自己的看法，我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间。再如在教学“毫米、分米的认识”一节，当学生通过观察得出“1厘米=10毫米”后，我问：“你能用自己的话说一说1厘米和1毫米的关系吗?”经过片刻思考之后，学生纷纷举手说出了“10毫米=1厘米”、“1厘米里面有10个1毫米”、“1厘米是1毫米的10倍”、“把1厘米平均分成10份，其中的1份是1毫米”的结论。在认识了1分米等于10厘米之后，老师问：“在米尺上你还能找出2个1分米吗?”学生的回答更精彩，不但能说出从刻度10到刻度20是1分米，还能说出从刻度15到刻度25也是1分米。由此可以看出，给学生充分的思考时间，确实能促使他们对问题进一步思考、理解、内化、升华。长此以往，勤于思考、自主学习带给他们定是成功的喜悦。

4、让学生想说就说

语言是思维的物质外壳，语言和思维的发展又是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展，又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，作为老师首先要不断鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。如在学习“时分的认识”一课时，学生对“时针指在2、3之间，分针指在11”时，是2时55分还是3时55分?出现了不同意见，我让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索，最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好的锻炼。再次，在教学过程中，一些例题可由学生模仿老师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解。一人讲完之后，同学之间互相补充，也可互相提问。如我们的课堂上经常出现这样的提问：“我想问×××，你是怎样想的?”，“我想问×××，这个问题为什么也可这样理解?”。

通过生生互动、师生互动，学生真正成了课堂的主人。不但表达出了自己的思维过程，而且带动了全班同学共同学习、自主发展。

三、 适时精讲，使学生愿学。

精讲，是指教师在学生探究学习的基础上，选择教学内容中的重点知识、学生难以理解的共性问题，精心设计、追根求源、透彻剖析。

抓住重点内容，具有十分重要的意义。它能使学生更容易理解学科知识，能举一反三、触类旁通，使学生能抓纲带目，更好地掌握知识结构，有利于对知识的记忆。这是因为重点内容具有极强的共性和概括性，能产生广泛的迁移。因此，教师在讲解过程中，要积极发挥自己的主导作用，善于创造一种精神振奋、生机蓬勃的课堂气氛。教师的讲解要能吸引学生一起开动脑筋、思考所讲内容，引起学生积极的心理活动，激发学生的情感，启发学生的联想，以提高单位时间内可接受的知识量和信息量，同时也提高学生分析问题、解决问题的能力，使学生思想产生飞跃，有“茅塞顿开、豁然开朗”之感，有“听君一席话，胜读十年书”的喜悦。

四、 分层指导精练，使学生善学。

设计合理恰当的练习，是实施精练的关键。合理恰当的练习题，是指练习题要符合学生学习能力和认知水平。因此，教师应当考虑学生的不同特点，进行分层训练和指导，尽可能调动

全体学生的积极性，使优秀生吃得“好”，后进生吃得“饱”。例如：在教学“带余数除法应用题”时，出了这样一道题：筐里有50个苹果，①平均分给8个同学，每人几个?多几个?②拿走几个才可以平均分给8个同学?③最少加几个就可以平均分给8个同学? 三个题采用分层练习：后进生做第①题，中等生做第②题，优等生做第③题。最后通过对问题的汇报交流，使各层学生互相启发、共同进步。分层指导练习，促进了学生的思维，提高了他们的分析能力，使每个学生逐步学会了学习，并随着进取意识的增强，不断向上一个层次递进。

这几年的教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求。学生的自主能力需要培养和提高，只要教师在课堂上实施精讲精练，充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能为核心，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习能力的基本素质，从而更加主动学习、自主发展。

 

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